Área: Ciencias Naturales
Materia: Educación Ambiental
Edad del Estudiante: años
Proyecto elaborado por: MediaforaGrupo
Descripción:
Cuidar nuestro medioabiente, es debe ser nuestro objetivo principal.
Los residuos se depositaban, sin más, en vertederos, ríos, mares o cualquier otro lugar que se encontrara cerca y ocultara nuestra realidad de no saber que hacer con ellos. En las sociedades agrícolas y ganaderas se producían muy pocos residuos no aprovechables. Con la industrialización y el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos que generamos ha aumentado muchísimo. Cada día más, podemos observar los verdaderos estragos que realiza la contaminación en el medioambiente y por consecuencia en nosotros mismso.
No sólo hablamos de la cantidad, sino también de todo tipo de residuos, que han ido aumentando de forma acelerada y se ha hecho patente que debemos tratarlos adecuadamente si se quiere disminuir sus efectos negativos.
Vamos a crear unas actividades que fomente los valores en el cuidado del medioambiente a través de la presentación con una jornada divulgativa.
Debemos hacer llegar nuestro mensaje.
Objetivos:
Para nuestro trabajo debemos tener claros los objetivos que nos marcamos en el inicio:
• Realizar una presentación powerpoint para una jornada divulgativa
• Fomentar los valores de respeto al medioambiente
• Utilizar elementos multimedia (sonido, graficos, imágenes....)
• Buscar información en la Red de Internet
• Trabajar en equipo
Requisitos:
• Grupo de trabajo de 4-5 personas.
• Acceso a ordenador con internet
• Conocimientos básicos de Pc e Internet
• Conocimientos de Búsquedas Internet
• Conocimientos de Powerpoint
• Proyector
• Salon de actos o sala de proyecciones
Recursos:
Recursos Web:
- http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/A/2564/los_seres_vivos.htm
- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/animales/funcion.htm
- http://www.astromia.com/glosario/biosfera.htm
Otras opciones:
http://www.aspapel.es/upload/fomento_reciclaje.pdf
http://natureduca.iespana.es/activ_reciclaje_papel.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_papel.html
http://users.copetel.com.ar/emiluz/papel.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.reciclavidrio.com/
http://www.basuraenguayana.s5.com/produvisarec1.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_vidrio.html
http://www.infoecologia.com/Reciclaje/reciclado_vidrio.htm
http://www.ambientum.com/revista/2004_10/reciclavidrio.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=235
http://www.redcicla.com/index.htm
http://waste.ideal.es/pilas.htm
http://www.monografias.com/trabajos18/reciclado-plasticos/reciclado-plasticos.shtml
http://espanol.geocities.com/paginaverde/reciclado-plasticos.pdf
- http://www.geocities.com/RainForest/Canopy/7800/es-biosfera.html
- http://web.educastur.princast.es/cp/ventanie/Webquest/webquest.htm#imágen
- http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm
- http://www.omerique.net/~cascaba/WebQuestbasura.html
- http://www.tolosaldekomankomunitatea.net/caste/gutxi.htm
- http://www.cdrtcampos.es/pijtc/basura.htm
- http://www.nodo50.org/ecologistas/accion/residuos/domesticos.htm
- http://www.paisajelimpio.com/ayuda_porque.htm(reciclaje y materiales reciclables)
- http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php (estudio de basura y materiales, muy completa)
- http://www.natureduca.com/conserva_indice_introd.htm#inicio
Duración:12 horas (4 sesiones de 3 horas)
Labor del Docente:
Docente:
• Explicar la tarea y guiar al alumno en el desarrollo.
• Estar atento a las posibles dificultades y anticiparse para realizar pequeños ajustes en el proceso de investigación y en el desarrollo del powerpoint para la jornada divulgativa.
• Crear una pequeña guía para el alumno, manual de instrucciones que sirva de base como modelo de investigación y presentación para la jornada divulgativa.
• Aplicar los modelos significativos de aprendizaje para que a través del descubrimiento de las distintas fases los alumnos adquieran unos conocimientos de forma activa y en un trabajo colaborativo.
Labor del Estudiante:
Alumno:
• Trabajar en grupo
• Realizar powerpoint
• Preparar jornada divulgativa
• Realizar búsqueda activa de información internet
• Utilizar Poweropoint
• Utilizar Recursos multimedia
• Utilizar Internet - Buscadores
Evaluación:
• El cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la tarea de búsqueda de información y uso de internet a nivel de investigación
• Uso adecuado de la información, desarrollo de los puntos de la guía aportada para el desarrolo de la jornada divulgativa
• La coherencia en el desarrollo de las actividades planteadas
• Powerpoint y Jornada divulgativa realizada
• La pertinencia de los recursos multimedia utilizados
Notas:
.
Créditos:
Proyecto creado por MediaforaGrupo - utilizando a eduteka.org
Proyecto creado por MediaforaGrupo y alojado en la herramienta de
Gestión de Proyectos de Eduteka (http://www.eduteka.org/ProyectosClase.php)
Última modificación 2008-05-07 (17:01:58)
domingo, 30 de mayo de 2010
Guía para la presentación de proyectos ecoturísticos
Introducción
En la última década se ha incrementado el interés de diversos grupos comunitarios en participar en proyectos turísticos relacionados con el turismo de naturaleza, ya sea el ecoturismo, turismo de aventura o turismo rural, tomando como base la riqueza natural y cultural de cada uno de los rincones que nuestro país brinda, pero sobre todo por la expectativa de los beneficios económicos que se pueden obtener el ofrecer servicios turísticos a los visitantes que buscan apreciar esta riqueza. El gobierno federal busca fomentar el desarrollo de las empresas de turismo de naturaleza que se conceptualicen y operen bajo los criterios de sustentabilidad y competitividad, ya que sólo así ésta actividad económica puede representar a las comunidades una alternativa para la diversificación productiva, ingreso económico, de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales y por consiguiente de desarrollo. Por lo anterior, es importante para las dependencias el contar con información básica, sobre los proyectos que se les presentan y tener elementos para evaluar si el proyecto cumple con estos criterios que le permitan lograr sus objetivos y cumplir con las expectativas de quienes participan y se beneficiaran de ellos. Por tal motivo la SECTUR, SEMARNAT, SAGARPA, SEDESOL, FONAES, la CONAP, CONAFOR y la comisión nacional de los pueblos indígenas, ponen a disposición de quienes pretenden desarrollar un proyecto o solicitar apoyo, el presente documento, cuyo objetivo es orientar sobre la información mínima requerida para la presentación de proyectos eco turísticos. Es importante mencionar que esta información deberá ser complementada con los documentos y datos que cada dependencia solicita, de acuerdo a sus mecanismos y procedimientos de apoyo, por lo que se recomienda solicitar previamente información a cada una de ellas.
Previo a la entrega
Para facilitar la revisión de documentos por parte de las dependencias, a continuación se presentan algunas recomendaciones generales previo a la entrega y para la entrega del proyecto a la dependencia de su elección:
• Investigar sobre los mecanismos de apoyo que cada una de las dependencias federales opera para otorgar estos apoyos, los procedimientos y plazos para la entrega de propuestas.
• Verificar si los interesados cubren el perfil para quienes están dirigidos los apoyos.
• Identificar montos máximos y mínimos de apoyo y para qué conceptos se otorgan (infraestructura, equipamiento, capacitación asesoría, etc.)
• Integrar la documentación requerida por la dependencia.
• Se sugiere solicitar apoyo y orientación a la dependencia estatal de turismo que le corresponde, sobre la elaboración y presentación del proyecto.
Para la entrega del proyecto:
• Escrito dirigido al funcionario responsable de la dependencia seleccionada, en donde se presente el proyecto y solicita el apoyo. Se siguiere incluir en la carta el nombre y teléfono de quien representa al grupo, para que en caso de que se requiera mayor información se pueda contactar con esta persona, así como la relación de la documentación que se está entregando.
• Solicitar se le acuse de recibo el escrito y la documentación anexa y conservar copia de toda la documentación que se está entregando.
• Se sugiere que el proyecto y documentación, incluyendo a la carta de solicitud se entreguen engargolado a fin de evitar su extravío.
Carátula del proyecto
Para la presentación del proyecto se sugiere que la primera pagina se incluya la siguiente información de referencia rápida.
Datos generales
1.1 nombre de la empresa:
Nombre con el que se dará a conocer la empresa de o el servicio.
1.2 Datos del grupo que presenta el proyecto:
Nombre del grupo o organización, dirección (localidad, colonia, C. P. municipio, estado teléfonos – incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.3 Datos del representante:
Nombre del representante, dirección (localidad, colonia, C.P, municipio, estado, teléfonos –incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.4 Número de participantes en el proyecto:
Describir el total de participantes desglosado por el número de hombres y mujeres.
1.5 figura legal del grupo: mencionar la figura legal del grupo y la fecha de su constitución.
1.6 descripción breve del proyecto.
1.7 Datos del asesor:
Nombre de la persona, cargo y datos de la consultora, organización, institución o dependencia que elaboró el documento y su relación con el grupo que representa el proyecto.
1.8 tipo y monto de apoyo solicitado.
Concepto Monto solicitado
(pesos) Aportación de los solicitantes
Bienes de capital (ampliación o construcción de infraestructura, equipamiento, mobiliario y equipo de transporte).
Capital de trabajo
Consultoría y capacitación
Comercialización y promoción
otros
INDICE
En la siguiente pagina indicar los títulos conforme se presenta en este guión y enumerar las hojas por capítulo e inciso.
1.- presentación del proyecto
1.1 motivos que originaron el proyecto.
1.2 objetivo del proyecto.
1.3 descripción general del proyecto
1.4 describir cuales serán los beneficios sociales, ambientales y económicos que aportará el proyecto al grupo y a la comunidad.
2.- antecedentes
2.1 En caso de que el grupo ya ofrezca algún servicio turístico, describir: número de empleos generales, fecha de inicio de operaciones, nombre del responsable de la administración o coordinación de la empresa, descripción de los servicios ofrecidos actualmente, el número de visitantes recibidos en el último año, temporada de mayor visita, el origen de los visitantes cómo se está comercializando el servicio. En caso contrario omitir este punto.
3. diagnóstico socio económico
3.1 Ubicación del proyecto.
Hacer alguna referencia sobre el lugar donde está ubicado, mediante un mapa en donde se señale el estado, municipio y localidad a la que pertenece y señalar específicamente el espacio que abarca el proyecto o bien la zona donde se encuentra, ubicar también los sitios importantes –capital del estado, otro destino o sitio turístico, etc. más cercanos al proyecto.
3.2 descripción del entorno.
• Describir brevemente cuáles son las condiciones sociales, culturales, ambientales, económicas, de salud, de educación y seguridad en la localidad.
• Mencionar los principales centros de población cercanos y con los que se tiene comunicación.
• En caso de pertenecer a un pueblo indígena o etnia, mencionar a cuál o si existe alguno cercano de donde se desarrollará el proyecto.
3.3 descripción de infraestructura y servicios.
• Descripción detallada de la infraestructura de comunicación que existen en el sitio (carretera federal, estatal, local, etc.) o cercano a él.
• Explicar si existen dificultades de acceso en ciertas épocas del año ( citar causas y época)
• Mencionar la ubicación de las principales terminales de transporte (autobuses, ferrocarril), cercanas al proyecto.
• Descripción detallada de la oferta general de servicios turísticos (hospedaje, alimentación, renta de equipo, agencias de viajes, guías, etc.) que existen en el sitio o cercano a él.
4.- diagnóstico turístico
4.1 Recursos naturales y culturales
• Describir en forma general los recursos naturales y culturales con potencial turístico y explicar por qué se considera que motivarán a un turista a viajar al sitio.
• Enlistar las especies animales endémicas y carismáticas.
• Indicar el nombre del Área Natural Protegida (en caso de que el proyecto se encuentre dentro o cerca de ésta), señalando si es de escala federal, estatal municipal, privada o comunitaria y, si el proyecto se lleva a cabo dentro de los lineamientos del programa de manejo.
4.2 Características del área
• Enunciar la superficie del área en donde se desarrollará el proyecto.
• Tipo de propiedad de la tenencia de la tierra.
• Superficie del área asignada para infraestructura turística (% área construida, incluyendo caminos).
• Fuentes de abastecimiento de energéticos y medidas de consumo (electricidad, agua, combustibles, madera, entre otros).
• Describir los sistemas que se aplicarán para el manejo de basura y tratamiento de aguas negras.
5.- características del mercado
5.1 descripción de la demanda
• Mencionar si actualmente reciben o no turistas, en caso de ser afirmativo, indicar: cuántos y cada cuándo, procedencia, medio de arribo al sitio, edad promedio, servicios que utilizan o solicitan, estadía y gasto promedio.
• Presentar el análisis del perfil del turista (edad, origen, sexo, forma de viajar, actividades que realizan, nivel socio económico, etc.)
5.2 descripción de la competencia
• Mencionar si existen servicios similares al que se pretende ofrecer, en o cerca de donde se desarrollará el proyecto, si es así, describir sus características (tipos de servicios, categorías, precios, actividades, medios de comercialización, etc.) y cuál será la diferencia entre el (los) que existe (n) y el proyecto.
5.3 definición del mercado meta
• Explicar a que segmento del mercado serán dirigidos los servicios y porqué, qué tipo de turistas los visitarán, origen, cuántos estiman recibir, temporadas, procedencia, estadía y gasto estimado
6.- diagnóstico técnico
6.1 determinación de actividades y servicios a desarrollar, según sea el caso
• Descripción de las actividades que se van a desarrollar (observación de aves, caminatas, talleres de educación ambiental, ciclismo de montaña, agroturismo, baños de temazcal, etc.)
• Descripción de los servicios de hospedaje y/o alimentación y/o transportación a desarrollar.
• Descripción detallada de las características turísticas a construir:
- Material de construcción, dimensiones y capacidad.
- Técnicas en la construcción para mitigar los impactos ambientales (captación, almacenamiento y reciclamiento del agua, ventilación, fuentes de energía alterna, letrinas ecológicas, manejo de basura, etc.) costos estimados (material, mano de obra, etc.)
• Descripción del equipamiento a requerir, cantidad y para que área y/o uso será destinado y costos estimados.
• Calendario de ejecución.
• Enlistar las licencias, permisos, autorizaciones y acuerdos obtenidos o en trámite, o en caso que son requeridos y no se han realizado.
6.2 estructura organizacional de la empresa
• Describir puestos, funciones, sueldos, y salarios de quienes estarán involucrados en la operación y administración de los servicios
6.3 Programa de capacitación
• Describir los requerimientos de capacitación, mencionando el objetivo, duración contenido temático, quiénes participarán, costo estimado y posible de la empresa, organismo y/o instructor que impartiría.
6.4 asesoría
• Mencionar los requerimientos de asesoría, mencionando el objetivo, programa, temario y posible empresa, organismo o consultor que realizará la asesoría costo estimado
6.5 comercialización y promoción
• Describir detalladamente cuáles serán las estrategias, canales y medios de comercialización y promoción que se utilizarán y su costo.
6.6 productos a ofrecer
• Enlistar el precio de venta de cada uno de los servicios a ofrecer.
• Describir los paquetes o programa de servicios a ofrecer y su costo.
• Describir rutas, circuitos a los que estará integrado el (los) servicio (s), y qué otros prestadores de servicios estarán involucrados, si fuera el caso.
7.- aspectos financieros
7.1 Proyección financiera
• Presupuesto de inversión que incluya, terreno, adecuaciones infraestructurales, edificaciones, equipo, mobiliario y decoración, instalaciones especiales, blancos y cristalería, gastos financieros de pre operación e imprevistos, según las características del proyecto.
• Descripción de las aportaciones del grupo (económicas o en especie) para el desarrollo del proyecto.
• Calendario de inversiones.
• Estructural de capital.
• Proyección de la demanda (mínimo de cinco años) en donde deberán considerar estacionalidad.
• Proyección de ingresos (mínimo cinco año.)
• Estado de resultados pro forma.
• Punto de equilibrio.
• Fuentes de financiamiento
• Describir de qué instituciones ha recibido o recibirá apoyo, monto, concepto, fecha, o en su caso, a qué otra institución ha solicitado apoyo y el estado del trámite.
Documentos a anexar
1.- Copia de acta constitutiva.
2.- Copia de acta de asamblea.
3.- Copia de cédula de R.F.C. (en su caso.)
4.- Copia de registro agrario.
5.- Copia de identificación oficial del representante.
6.- Planos (en su caso).
7.- Copias de permisos y licencias (en su caso.)
8.- Anuencia de ejido o comunidad (en su caso.)
9.- Fotografía de los atractivos naturales y/o culturales o servicios que actualmente se ofrecen, si es el caso.
HIDALGO
SECRETARÍA DE TURISMO
AV. Revolución no. 1300
Col. Periodistas,
C.P. 42060
Pachuca, Hidalgo
Tel: (771) 718 -445/ 4390/4489/3937
Fax: (771) 718-4605
En la última década se ha incrementado el interés de diversos grupos comunitarios en participar en proyectos turísticos relacionados con el turismo de naturaleza, ya sea el ecoturismo, turismo de aventura o turismo rural, tomando como base la riqueza natural y cultural de cada uno de los rincones que nuestro país brinda, pero sobre todo por la expectativa de los beneficios económicos que se pueden obtener el ofrecer servicios turísticos a los visitantes que buscan apreciar esta riqueza. El gobierno federal busca fomentar el desarrollo de las empresas de turismo de naturaleza que se conceptualicen y operen bajo los criterios de sustentabilidad y competitividad, ya que sólo así ésta actividad económica puede representar a las comunidades una alternativa para la diversificación productiva, ingreso económico, de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales y por consiguiente de desarrollo. Por lo anterior, es importante para las dependencias el contar con información básica, sobre los proyectos que se les presentan y tener elementos para evaluar si el proyecto cumple con estos criterios que le permitan lograr sus objetivos y cumplir con las expectativas de quienes participan y se beneficiaran de ellos. Por tal motivo la SECTUR, SEMARNAT, SAGARPA, SEDESOL, FONAES, la CONAP, CONAFOR y la comisión nacional de los pueblos indígenas, ponen a disposición de quienes pretenden desarrollar un proyecto o solicitar apoyo, el presente documento, cuyo objetivo es orientar sobre la información mínima requerida para la presentación de proyectos eco turísticos. Es importante mencionar que esta información deberá ser complementada con los documentos y datos que cada dependencia solicita, de acuerdo a sus mecanismos y procedimientos de apoyo, por lo que se recomienda solicitar previamente información a cada una de ellas.
Previo a la entrega
Para facilitar la revisión de documentos por parte de las dependencias, a continuación se presentan algunas recomendaciones generales previo a la entrega y para la entrega del proyecto a la dependencia de su elección:
• Investigar sobre los mecanismos de apoyo que cada una de las dependencias federales opera para otorgar estos apoyos, los procedimientos y plazos para la entrega de propuestas.
• Verificar si los interesados cubren el perfil para quienes están dirigidos los apoyos.
• Identificar montos máximos y mínimos de apoyo y para qué conceptos se otorgan (infraestructura, equipamiento, capacitación asesoría, etc.)
• Integrar la documentación requerida por la dependencia.
• Se sugiere solicitar apoyo y orientación a la dependencia estatal de turismo que le corresponde, sobre la elaboración y presentación del proyecto.
Para la entrega del proyecto:
• Escrito dirigido al funcionario responsable de la dependencia seleccionada, en donde se presente el proyecto y solicita el apoyo. Se siguiere incluir en la carta el nombre y teléfono de quien representa al grupo, para que en caso de que se requiera mayor información se pueda contactar con esta persona, así como la relación de la documentación que se está entregando.
• Solicitar se le acuse de recibo el escrito y la documentación anexa y conservar copia de toda la documentación que se está entregando.
• Se sugiere que el proyecto y documentación, incluyendo a la carta de solicitud se entreguen engargolado a fin de evitar su extravío.
Carátula del proyecto
Para la presentación del proyecto se sugiere que la primera pagina se incluya la siguiente información de referencia rápida.
Datos generales
1.1 nombre de la empresa:
Nombre con el que se dará a conocer la empresa de o el servicio.
1.2 Datos del grupo que presenta el proyecto:
Nombre del grupo o organización, dirección (localidad, colonia, C. P. municipio, estado teléfonos – incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.3 Datos del representante:
Nombre del representante, dirección (localidad, colonia, C.P, municipio, estado, teléfonos –incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.4 Número de participantes en el proyecto:
Describir el total de participantes desglosado por el número de hombres y mujeres.
1.5 figura legal del grupo: mencionar la figura legal del grupo y la fecha de su constitución.
1.6 descripción breve del proyecto.
1.7 Datos del asesor:
Nombre de la persona, cargo y datos de la consultora, organización, institución o dependencia que elaboró el documento y su relación con el grupo que representa el proyecto.
1.8 tipo y monto de apoyo solicitado.
Concepto Monto solicitado
(pesos) Aportación de los solicitantes
Bienes de capital (ampliación o construcción de infraestructura, equipamiento, mobiliario y equipo de transporte).
Capital de trabajo
Consultoría y capacitación
Comercialización y promoción
otros
INDICE
En la siguiente pagina indicar los títulos conforme se presenta en este guión y enumerar las hojas por capítulo e inciso.
1.- presentación del proyecto
1.1 motivos que originaron el proyecto.
1.2 objetivo del proyecto.
1.3 descripción general del proyecto
1.4 describir cuales serán los beneficios sociales, ambientales y económicos que aportará el proyecto al grupo y a la comunidad.
2.- antecedentes
2.1 En caso de que el grupo ya ofrezca algún servicio turístico, describir: número de empleos generales, fecha de inicio de operaciones, nombre del responsable de la administración o coordinación de la empresa, descripción de los servicios ofrecidos actualmente, el número de visitantes recibidos en el último año, temporada de mayor visita, el origen de los visitantes cómo se está comercializando el servicio. En caso contrario omitir este punto.
3. diagnóstico socio económico
3.1 Ubicación del proyecto.
Hacer alguna referencia sobre el lugar donde está ubicado, mediante un mapa en donde se señale el estado, municipio y localidad a la que pertenece y señalar específicamente el espacio que abarca el proyecto o bien la zona donde se encuentra, ubicar también los sitios importantes –capital del estado, otro destino o sitio turístico, etc. más cercanos al proyecto.
3.2 descripción del entorno.
• Describir brevemente cuáles son las condiciones sociales, culturales, ambientales, económicas, de salud, de educación y seguridad en la localidad.
• Mencionar los principales centros de población cercanos y con los que se tiene comunicación.
• En caso de pertenecer a un pueblo indígena o etnia, mencionar a cuál o si existe alguno cercano de donde se desarrollará el proyecto.
3.3 descripción de infraestructura y servicios.
• Descripción detallada de la infraestructura de comunicación que existen en el sitio (carretera federal, estatal, local, etc.) o cercano a él.
• Explicar si existen dificultades de acceso en ciertas épocas del año ( citar causas y época)
• Mencionar la ubicación de las principales terminales de transporte (autobuses, ferrocarril), cercanas al proyecto.
• Descripción detallada de la oferta general de servicios turísticos (hospedaje, alimentación, renta de equipo, agencias de viajes, guías, etc.) que existen en el sitio o cercano a él.
4.- diagnóstico turístico
4.1 Recursos naturales y culturales
• Describir en forma general los recursos naturales y culturales con potencial turístico y explicar por qué se considera que motivarán a un turista a viajar al sitio.
• Enlistar las especies animales endémicas y carismáticas.
• Indicar el nombre del Área Natural Protegida (en caso de que el proyecto se encuentre dentro o cerca de ésta), señalando si es de escala federal, estatal municipal, privada o comunitaria y, si el proyecto se lleva a cabo dentro de los lineamientos del programa de manejo.
4.2 Características del área
• Enunciar la superficie del área en donde se desarrollará el proyecto.
• Tipo de propiedad de la tenencia de la tierra.
• Superficie del área asignada para infraestructura turística (% área construida, incluyendo caminos).
• Fuentes de abastecimiento de energéticos y medidas de consumo (electricidad, agua, combustibles, madera, entre otros).
• Describir los sistemas que se aplicarán para el manejo de basura y tratamiento de aguas negras.
5.- características del mercado
5.1 descripción de la demanda
• Mencionar si actualmente reciben o no turistas, en caso de ser afirmativo, indicar: cuántos y cada cuándo, procedencia, medio de arribo al sitio, edad promedio, servicios que utilizan o solicitan, estadía y gasto promedio.
• Presentar el análisis del perfil del turista (edad, origen, sexo, forma de viajar, actividades que realizan, nivel socio económico, etc.)
5.2 descripción de la competencia
• Mencionar si existen servicios similares al que se pretende ofrecer, en o cerca de donde se desarrollará el proyecto, si es así, describir sus características (tipos de servicios, categorías, precios, actividades, medios de comercialización, etc.) y cuál será la diferencia entre el (los) que existe (n) y el proyecto.
5.3 definición del mercado meta
• Explicar a que segmento del mercado serán dirigidos los servicios y porqué, qué tipo de turistas los visitarán, origen, cuántos estiman recibir, temporadas, procedencia, estadía y gasto estimado
6.- diagnóstico técnico
6.1 determinación de actividades y servicios a desarrollar, según sea el caso
• Descripción de las actividades que se van a desarrollar (observación de aves, caminatas, talleres de educación ambiental, ciclismo de montaña, agroturismo, baños de temazcal, etc.)
• Descripción de los servicios de hospedaje y/o alimentación y/o transportación a desarrollar.
• Descripción detallada de las características turísticas a construir:
- Material de construcción, dimensiones y capacidad.
- Técnicas en la construcción para mitigar los impactos ambientales (captación, almacenamiento y reciclamiento del agua, ventilación, fuentes de energía alterna, letrinas ecológicas, manejo de basura, etc.) costos estimados (material, mano de obra, etc.)
• Descripción del equipamiento a requerir, cantidad y para que área y/o uso será destinado y costos estimados.
• Calendario de ejecución.
• Enlistar las licencias, permisos, autorizaciones y acuerdos obtenidos o en trámite, o en caso que son requeridos y no se han realizado.
6.2 estructura organizacional de la empresa
• Describir puestos, funciones, sueldos, y salarios de quienes estarán involucrados en la operación y administración de los servicios
6.3 Programa de capacitación
• Describir los requerimientos de capacitación, mencionando el objetivo, duración contenido temático, quiénes participarán, costo estimado y posible de la empresa, organismo y/o instructor que impartiría.
6.4 asesoría
• Mencionar los requerimientos de asesoría, mencionando el objetivo, programa, temario y posible empresa, organismo o consultor que realizará la asesoría costo estimado
6.5 comercialización y promoción
• Describir detalladamente cuáles serán las estrategias, canales y medios de comercialización y promoción que se utilizarán y su costo.
6.6 productos a ofrecer
• Enlistar el precio de venta de cada uno de los servicios a ofrecer.
• Describir los paquetes o programa de servicios a ofrecer y su costo.
• Describir rutas, circuitos a los que estará integrado el (los) servicio (s), y qué otros prestadores de servicios estarán involucrados, si fuera el caso.
7.- aspectos financieros
7.1 Proyección financiera
• Presupuesto de inversión que incluya, terreno, adecuaciones infraestructurales, edificaciones, equipo, mobiliario y decoración, instalaciones especiales, blancos y cristalería, gastos financieros de pre operación e imprevistos, según las características del proyecto.
• Descripción de las aportaciones del grupo (económicas o en especie) para el desarrollo del proyecto.
• Calendario de inversiones.
• Estructural de capital.
• Proyección de la demanda (mínimo de cinco años) en donde deberán considerar estacionalidad.
• Proyección de ingresos (mínimo cinco año.)
• Estado de resultados pro forma.
• Punto de equilibrio.
• Fuentes de financiamiento
• Describir de qué instituciones ha recibido o recibirá apoyo, monto, concepto, fecha, o en su caso, a qué otra institución ha solicitado apoyo y el estado del trámite.
Documentos a anexar
1.- Copia de acta constitutiva.
2.- Copia de acta de asamblea.
3.- Copia de cédula de R.F.C. (en su caso.)
4.- Copia de registro agrario.
5.- Copia de identificación oficial del representante.
6.- Planos (en su caso).
7.- Copias de permisos y licencias (en su caso.)
8.- Anuencia de ejido o comunidad (en su caso.)
9.- Fotografía de los atractivos naturales y/o culturales o servicios que actualmente se ofrecen, si es el caso.
HIDALGO
SECRETARÍA DE TURISMO
AV. Revolución no. 1300
Col. Periodistas,
C.P. 42060
Pachuca, Hidalgo
Tel: (771) 718 -445/ 4390/4489/3937
Fax: (771) 718-4605
lunes, 24 de mayo de 2010
guia para la presentacion de proyectos ecoturísticos
Guía para la presentación de proyectos ecoturísticos
Introducción
En la última década se ha incrementado el interés de diversos grupos comunitarios en participar en proyectos turísticos relacionados con el turismo de naturaleza, ya sea el ecoturismo, turismo de aventura o turismo rural, tomando como base la riqueza natural y cultural de cada uno de los rincones que nuestro país brinda, pero sobre todo por la expectativa de los beneficios económicos que se pueden obtener el ofrecer servicios turísticos a los visitantes que buscan apreciar esta riqueza. El gobierno federal busca fomentar el desarrollo de las empresas de turismo de naturaleza que se conceptualicen y operen bajo los criterios de sustentabilidad y competitividad, ya que sólo así ésta actividad económica puede representar a las comunidades una alternativa para la diversificación productiva, ingreso económico, de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales y por consiguiente de desarrollo. Por lo anterior, es importante para las dependencias el contar con información básica, sobre los proyectos que se les presentan y tener elementos para evaluar si el proyecto cumple con estos criterios que le permitan lograr sus objetivos y cumplir con las expectativas de quienes participan y se beneficiaran de ellos. Por tal motivo la SECTUR, SEMARNAT, SAGARPA, SEDESOL, FONAES, la CONAP, CONAFOR y la comisión nacional de los pueblos indígenas, ponen a disposición de quienes pretenden desarrollar un proyecto o solicitar apoyo, el presente documento, cuyo objetivo es orientar sobre la información mínima requerida para la presentación de proyectos eco turísticos. Es importante mencionar que esta información deberá ser complementada con los documentos y datos que cada dependencia solicita, de acuerdo a sus mecanismos y procedimientos de apoyo, por lo que se recomienda solicitar previamente información a cada una de ellas.
Previo a la entrega
Para facilitar la revisión de documentos por parte de las dependencias, a continuación se presentan algunas recomendaciones generales previo a la entrega y para la entrega del proyecto a la dependencia de su elección:
• Investigar sobre los mecanismos de apoyo que cada una de las dependencias federales opera para otorgar estos apoyos, los procedimientos y plazos para la entrega de propuestas.
• Verificar si los interesados cubren el perfil para quienes están dirigidos los apoyos.
• Identificar montos máximos y mínimos de apoyo y para qué conceptos se otorgan (infraestructura, equipamiento, capacitación asesoría, etc.)
• Integrar la documentación requerida por la dependencia.
• Se sugiere solicitar apoyo y orientación a la dependencia estatal de turismo que le corresponde, sobre la elaboración y presentación del proyecto.
Para la entrega del proyecto:
• Escrito dirigido al funcionario responsable de la dependencia seleccionada, en donde se presente el proyecto y solicita el apoyo. Se siguiere incluir en la carta el nombre y teléfono de quien representa al grupo, para que en caso de que se requiera mayor información se pueda contactar con esta persona, así como la relación de la documentación que se está entregando.
• Solicitar se le acuse de recibo el escrito y la documentación anexa y conservar copia de toda la documentación que se está entregando.
• Se sugiere que el proyecto y documentación, incluyendo a la carta de solicitud se entreguen engargolado a fin de evitar su extravío.
Carátula del proyecto
Para la presentación del proyecto se sugiere que la primera pagina se incluya la siguiente información de referencia rápida.
Datos generales
1.1 nombre de la empresa:
Nombre con el que se dará a conocer la empresa de o el servicio.
1.2 Datos del grupo que presenta el proyecto:
Nombre del grupo o organización, dirección (localidad, colonia, C. P. municipio, estado teléfonos – incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.3 Datos del representante:
Nombre del representante, dirección (localidad, colonia, C.P, municipio, estado, teléfonos –incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.4 Número de participantes en el proyecto:
Describir el total de participantes desglosado por el número de hombres y mujeres.
1.5 figura legal del grupo: mencionar la figura legal del grupo y la fecha de su constitución.
1.6 descripción breve del proyecto.
1.7 Datos del asesor:
Nombre de la persona, cargo y datos de la consultora, organización, institución o dependencia que elaboró el documento y su relación con el grupo que representa el proyecto.
1.8 tipo y monto de apoyo solicitado.
Concepto Monto solicitado
(pesos) Aportación de los solicitantes
Bienes de capital (ampliación o construcción de infraestructura, equipamiento, mobiliario y equipo de transporte).
Capital de trabajo
Consultoría y capacitación
Comercialización y promoción
otros
INDICE
En la siguiente pagina indicar los títulos conforme se presenta en este guión y enumerar las hojas por capítulo e inciso.
1.- presentación del proyecto
1.1 motivos que originaron el proyecto.
1.2 objetivo del proyecto.
1.3 descripción general del proyecto
1.4 describir cuales serán los beneficios sociales, ambientales y económicos que aportará el proyecto al grupo y a la comunidad.
2.- antecedentes
2.1 En caso de que el grupo ya ofrezca algún servicio turístico, describir: número de empleos generales, fecha de inicio de operaciones, nombre del responsable de la administración o coordinación de la empresa, descripción de los servicios ofrecidos actualmente, el número de visitantes recibidos en el último año, temporada de mayor visita, el origen de los visitantes cómo se está comercializando el servicio. En caso contrario omitir este punto.
3. diagnóstico socio económico
3.1 Ubicación del proyecto.
Hacer alguna referencia sobre el lugar donde está ubicado, mediante un mapa en donde se señale el estado, municipio y localidad a la que pertenece y señalar específicamente el espacio que abarca el proyecto o bien la zona donde se encuentra, ubicar también los sitios importantes –capital del estado, otro destino o sitio turístico, etc. más cercanos al proyecto.
3.2 descripción del entorno.
• Describir brevemente cuáles son las condiciones sociales, culturales, ambientales, económicas, de salud, de educación y seguridad en la localidad.
• Mencionar los principales centros de población cercanos y con los que se tiene comunicación.
• En caso de pertenecer a un pueblo indígena o etnia, mencionar a cuál o si existe alguno cercano de donde se desarrollará el proyecto.
3.3 descripción de infraestructura y servicios.
• Descripción detallada de la infraestructura de comunicación que existen en el sitio (carretera federal, estatal, local, etc.) o cercano a él.
• Explicar si existen dificultades de acceso en ciertas épocas del año ( citar causas y época)
• Mencionar la ubicación de las principales terminales de transporte (autobuses, ferrocarril), cercanas al proyecto.
• Descripción detallada de la oferta general de servicios turísticos (hospedaje, alimentación, renta de equipo, agencias de viajes, guías, etc.) que existen en el sitio o cercano a él.
4.- diagnóstico turístico
4.1 Recursos naturales y culturales
• Describir en forma general los recursos naturales y culturales con potencial turístico y explicar por qué se considera que motivarán a un turista a viajar al sitio.
• Enlistar las especies animales endémicas y carismáticas.
• Indicar el nombre del Área Natural Protegida (en caso de que el proyecto se encuentre dentro o cerca de ésta), señalando si es de escala federal, estatal municipal, privada o comunitaria y, si el proyecto se lleva a cabo dentro de los lineamientos del programa de manejo.
4.2 Características del área
• Enunciar la superficie del área en donde se desarrollará el proyecto.
• Tipo de propiedad de la tenencia de la tierra.
• Superficie del área asignada para infraestructura turística (% área construida, incluyendo caminos).
• Fuentes de abastecimiento de energéticos y medidas de consumo (electricidad, agua, combustibles, madera, entre otros).
• Describir los sistemas que se aplicarán para el manejo de basura y tratamiento de aguas negras.
5.- características del mercado
5.1 descripción de la demanda
• Mencionar si actualmente reciben o no turistas, en caso de ser afirmativo, indicar: cuántos y cada cuándo, procedencia, medio de arribo al sitio, edad promedio, servicios que utilizan o solicitan, estadía y gasto promedio.
• Presentar el análisis del perfil del turista (edad, origen, sexo, forma de viajar, actividades que realizan, nivel socio económico, etc.)
5.2 descripción de la competencia
• Mencionar si existen servicios similares al que se pretende ofrecer, en o cerca de donde se desarrollará el proyecto, si es así, describir sus características (tipos de servicios, categorías, precios, actividades, medios de comercialización, etc.) y cuál será la diferencia entre el (los) que existe (n) y el proyecto.
5.3 definición del mercado meta
• Explicar a que segmento del mercado serán dirigidos los servicios y porqué, qué tipo de turistas los visitarán, origen, cuántos estiman recibir, temporadas, procedencia, estadía y gasto estimado
6.- diagnóstico técnico
6.1 determinación de actividades y servicios a desarrollar, según sea el caso
• Descripción de las actividades que se van a desarrollar (observación de aves, caminatas, talleres de educación ambiental, ciclismo de montaña, agroturismo, baños de temazcal, etc.)
• Descripción de los servicios de hospedaje y/o alimentación y/o transportación a desarrollar.
• Descripción detallada de las características turísticas a construir:
- Material de construcción, dimensiones y capacidad.
- Técnicas en la construcción para mitigar los impactos ambientales (captación, almacenamiento y reciclamiento del agua, ventilación, fuentes de energía alterna, letrinas ecológicas, manejo de basura, etc.) costos estimados (material, mano de obra, etc.)
• Descripción del equipamiento a requerir, cantidad y para que área y/o uso será destinado y costos estimados.
• Calendario de ejecución.
• Enlistar las licencias, permisos, autorizaciones y acuerdos obtenidos o en trámite, o en caso que son requeridos y no se han realizado.
6.2 estructura organizacional de la empresa
• Describir puestos, funciones, sueldos, y salarios de quienes estarán involucrados en la operación y administración de los servicios
6.3 Programa de capacitación
• Describir los requerimientos de capacitación, mencionando el objetivo, duración contenido temático, quiénes participarán, costo estimado y posible de la empresa, organismo y/o instructor que impartiría.
6.4 asesoría
• Mencionar los requerimientos de asesoría, mencionando el objetivo, programa, temario y posible empresa, organismo o consultor que realizará la asesoría costo estimado
6.5 comercialización y promoción
• Describir detalladamente cuáles serán las estrategias, canales y medios de comercialización y promoción que se utilizarán y su costo.
6.6 productos a ofrecer
• Enlistar el precio de venta de cada uno de los servicios a ofrecer.
• Describir los paquetes o programa de servicios a ofrecer y su costo.
• Describir rutas, circuitos a los que estará integrado el (los) servicio (s), y qué otros prestadores de servicios estarán involucrados, si fuera el caso.
7.- aspectos financieros
7.1 Proyección financiera
• Presupuesto de inversión que incluya, terreno, adecuaciones infraestructurales, edificaciones, equipo, mobiliario y decoración, instalaciones especiales, blancos y cristalería, gastos financieros de pre operación e imprevistos, según las características del proyecto.
• Descripción de las aportaciones del grupo (económicas o en especie) para el desarrollo del proyecto.
• Calendario de inversiones.
• Estructural de capital.
• Proyección de la demanda (mínimo de cinco años) en donde deberán considerar estacionalidad.
• Proyección de ingresos (mínimo cinco año.)
• Estado de resultados pro forma.
• Punto de equilibrio.
• Fuentes de financiamiento
• Describir de qué instituciones ha recibido o recibirá apoyo, monto, concepto, fecha, o en su caso, a qué otra institución ha solicitado apoyo y el estado del trámite.
Documentos a anexar
1.- Copia de acta constitutiva.
2.- Copia de acta de asamblea.
3.- Copia de cédula de R.F.C. (en su caso.)
4.- Copia de registro agrario.
5.- Copia de identificación oficial del representante.
6.- Planos (en su caso).
7.- Copias de permisos y licencias (en su caso.)
8.- Anuencia de ejido o comunidad (en su caso.)
9.- Fotografía de los atractivos naturales y/o culturales o servicios que actualmente se ofrecen, si es el caso.
HIDALGO
SECRETARÍA DE TURISMO
AV. Revolución no. 1300
Col. Periodistas,
C.P. 42060
Pachuca, Hidalgo
Tel: (771) 718 -445/ 4390/4489/3937
Fax: (771) 718-4605
Introducción
En la última década se ha incrementado el interés de diversos grupos comunitarios en participar en proyectos turísticos relacionados con el turismo de naturaleza, ya sea el ecoturismo, turismo de aventura o turismo rural, tomando como base la riqueza natural y cultural de cada uno de los rincones que nuestro país brinda, pero sobre todo por la expectativa de los beneficios económicos que se pueden obtener el ofrecer servicios turísticos a los visitantes que buscan apreciar esta riqueza. El gobierno federal busca fomentar el desarrollo de las empresas de turismo de naturaleza que se conceptualicen y operen bajo los criterios de sustentabilidad y competitividad, ya que sólo así ésta actividad económica puede representar a las comunidades una alternativa para la diversificación productiva, ingreso económico, de aprovechamiento y conservación de los recursos naturales y por consiguiente de desarrollo. Por lo anterior, es importante para las dependencias el contar con información básica, sobre los proyectos que se les presentan y tener elementos para evaluar si el proyecto cumple con estos criterios que le permitan lograr sus objetivos y cumplir con las expectativas de quienes participan y se beneficiaran de ellos. Por tal motivo la SECTUR, SEMARNAT, SAGARPA, SEDESOL, FONAES, la CONAP, CONAFOR y la comisión nacional de los pueblos indígenas, ponen a disposición de quienes pretenden desarrollar un proyecto o solicitar apoyo, el presente documento, cuyo objetivo es orientar sobre la información mínima requerida para la presentación de proyectos eco turísticos. Es importante mencionar que esta información deberá ser complementada con los documentos y datos que cada dependencia solicita, de acuerdo a sus mecanismos y procedimientos de apoyo, por lo que se recomienda solicitar previamente información a cada una de ellas.
Previo a la entrega
Para facilitar la revisión de documentos por parte de las dependencias, a continuación se presentan algunas recomendaciones generales previo a la entrega y para la entrega del proyecto a la dependencia de su elección:
• Investigar sobre los mecanismos de apoyo que cada una de las dependencias federales opera para otorgar estos apoyos, los procedimientos y plazos para la entrega de propuestas.
• Verificar si los interesados cubren el perfil para quienes están dirigidos los apoyos.
• Identificar montos máximos y mínimos de apoyo y para qué conceptos se otorgan (infraestructura, equipamiento, capacitación asesoría, etc.)
• Integrar la documentación requerida por la dependencia.
• Se sugiere solicitar apoyo y orientación a la dependencia estatal de turismo que le corresponde, sobre la elaboración y presentación del proyecto.
Para la entrega del proyecto:
• Escrito dirigido al funcionario responsable de la dependencia seleccionada, en donde se presente el proyecto y solicita el apoyo. Se siguiere incluir en la carta el nombre y teléfono de quien representa al grupo, para que en caso de que se requiera mayor información se pueda contactar con esta persona, así como la relación de la documentación que se está entregando.
• Solicitar se le acuse de recibo el escrito y la documentación anexa y conservar copia de toda la documentación que se está entregando.
• Se sugiere que el proyecto y documentación, incluyendo a la carta de solicitud se entreguen engargolado a fin de evitar su extravío.
Carátula del proyecto
Para la presentación del proyecto se sugiere que la primera pagina se incluya la siguiente información de referencia rápida.
Datos generales
1.1 nombre de la empresa:
Nombre con el que se dará a conocer la empresa de o el servicio.
1.2 Datos del grupo que presenta el proyecto:
Nombre del grupo o organización, dirección (localidad, colonia, C. P. municipio, estado teléfonos – incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.3 Datos del representante:
Nombre del representante, dirección (localidad, colonia, C.P, municipio, estado, teléfonos –incluyendo clave lada-, fax y correo electrónico).
1.4 Número de participantes en el proyecto:
Describir el total de participantes desglosado por el número de hombres y mujeres.
1.5 figura legal del grupo: mencionar la figura legal del grupo y la fecha de su constitución.
1.6 descripción breve del proyecto.
1.7 Datos del asesor:
Nombre de la persona, cargo y datos de la consultora, organización, institución o dependencia que elaboró el documento y su relación con el grupo que representa el proyecto.
1.8 tipo y monto de apoyo solicitado.
Concepto Monto solicitado
(pesos) Aportación de los solicitantes
Bienes de capital (ampliación o construcción de infraestructura, equipamiento, mobiliario y equipo de transporte).
Capital de trabajo
Consultoría y capacitación
Comercialización y promoción
otros
INDICE
En la siguiente pagina indicar los títulos conforme se presenta en este guión y enumerar las hojas por capítulo e inciso.
1.- presentación del proyecto
1.1 motivos que originaron el proyecto.
1.2 objetivo del proyecto.
1.3 descripción general del proyecto
1.4 describir cuales serán los beneficios sociales, ambientales y económicos que aportará el proyecto al grupo y a la comunidad.
2.- antecedentes
2.1 En caso de que el grupo ya ofrezca algún servicio turístico, describir: número de empleos generales, fecha de inicio de operaciones, nombre del responsable de la administración o coordinación de la empresa, descripción de los servicios ofrecidos actualmente, el número de visitantes recibidos en el último año, temporada de mayor visita, el origen de los visitantes cómo se está comercializando el servicio. En caso contrario omitir este punto.
3. diagnóstico socio económico
3.1 Ubicación del proyecto.
Hacer alguna referencia sobre el lugar donde está ubicado, mediante un mapa en donde se señale el estado, municipio y localidad a la que pertenece y señalar específicamente el espacio que abarca el proyecto o bien la zona donde se encuentra, ubicar también los sitios importantes –capital del estado, otro destino o sitio turístico, etc. más cercanos al proyecto.
3.2 descripción del entorno.
• Describir brevemente cuáles son las condiciones sociales, culturales, ambientales, económicas, de salud, de educación y seguridad en la localidad.
• Mencionar los principales centros de población cercanos y con los que se tiene comunicación.
• En caso de pertenecer a un pueblo indígena o etnia, mencionar a cuál o si existe alguno cercano de donde se desarrollará el proyecto.
3.3 descripción de infraestructura y servicios.
• Descripción detallada de la infraestructura de comunicación que existen en el sitio (carretera federal, estatal, local, etc.) o cercano a él.
• Explicar si existen dificultades de acceso en ciertas épocas del año ( citar causas y época)
• Mencionar la ubicación de las principales terminales de transporte (autobuses, ferrocarril), cercanas al proyecto.
• Descripción detallada de la oferta general de servicios turísticos (hospedaje, alimentación, renta de equipo, agencias de viajes, guías, etc.) que existen en el sitio o cercano a él.
4.- diagnóstico turístico
4.1 Recursos naturales y culturales
• Describir en forma general los recursos naturales y culturales con potencial turístico y explicar por qué se considera que motivarán a un turista a viajar al sitio.
• Enlistar las especies animales endémicas y carismáticas.
• Indicar el nombre del Área Natural Protegida (en caso de que el proyecto se encuentre dentro o cerca de ésta), señalando si es de escala federal, estatal municipal, privada o comunitaria y, si el proyecto se lleva a cabo dentro de los lineamientos del programa de manejo.
4.2 Características del área
• Enunciar la superficie del área en donde se desarrollará el proyecto.
• Tipo de propiedad de la tenencia de la tierra.
• Superficie del área asignada para infraestructura turística (% área construida, incluyendo caminos).
• Fuentes de abastecimiento de energéticos y medidas de consumo (electricidad, agua, combustibles, madera, entre otros).
• Describir los sistemas que se aplicarán para el manejo de basura y tratamiento de aguas negras.
5.- características del mercado
5.1 descripción de la demanda
• Mencionar si actualmente reciben o no turistas, en caso de ser afirmativo, indicar: cuántos y cada cuándo, procedencia, medio de arribo al sitio, edad promedio, servicios que utilizan o solicitan, estadía y gasto promedio.
• Presentar el análisis del perfil del turista (edad, origen, sexo, forma de viajar, actividades que realizan, nivel socio económico, etc.)
5.2 descripción de la competencia
• Mencionar si existen servicios similares al que se pretende ofrecer, en o cerca de donde se desarrollará el proyecto, si es así, describir sus características (tipos de servicios, categorías, precios, actividades, medios de comercialización, etc.) y cuál será la diferencia entre el (los) que existe (n) y el proyecto.
5.3 definición del mercado meta
• Explicar a que segmento del mercado serán dirigidos los servicios y porqué, qué tipo de turistas los visitarán, origen, cuántos estiman recibir, temporadas, procedencia, estadía y gasto estimado
6.- diagnóstico técnico
6.1 determinación de actividades y servicios a desarrollar, según sea el caso
• Descripción de las actividades que se van a desarrollar (observación de aves, caminatas, talleres de educación ambiental, ciclismo de montaña, agroturismo, baños de temazcal, etc.)
• Descripción de los servicios de hospedaje y/o alimentación y/o transportación a desarrollar.
• Descripción detallada de las características turísticas a construir:
- Material de construcción, dimensiones y capacidad.
- Técnicas en la construcción para mitigar los impactos ambientales (captación, almacenamiento y reciclamiento del agua, ventilación, fuentes de energía alterna, letrinas ecológicas, manejo de basura, etc.) costos estimados (material, mano de obra, etc.)
• Descripción del equipamiento a requerir, cantidad y para que área y/o uso será destinado y costos estimados.
• Calendario de ejecución.
• Enlistar las licencias, permisos, autorizaciones y acuerdos obtenidos o en trámite, o en caso que son requeridos y no se han realizado.
6.2 estructura organizacional de la empresa
• Describir puestos, funciones, sueldos, y salarios de quienes estarán involucrados en la operación y administración de los servicios
6.3 Programa de capacitación
• Describir los requerimientos de capacitación, mencionando el objetivo, duración contenido temático, quiénes participarán, costo estimado y posible de la empresa, organismo y/o instructor que impartiría.
6.4 asesoría
• Mencionar los requerimientos de asesoría, mencionando el objetivo, programa, temario y posible empresa, organismo o consultor que realizará la asesoría costo estimado
6.5 comercialización y promoción
• Describir detalladamente cuáles serán las estrategias, canales y medios de comercialización y promoción que se utilizarán y su costo.
6.6 productos a ofrecer
• Enlistar el precio de venta de cada uno de los servicios a ofrecer.
• Describir los paquetes o programa de servicios a ofrecer y su costo.
• Describir rutas, circuitos a los que estará integrado el (los) servicio (s), y qué otros prestadores de servicios estarán involucrados, si fuera el caso.
7.- aspectos financieros
7.1 Proyección financiera
• Presupuesto de inversión que incluya, terreno, adecuaciones infraestructurales, edificaciones, equipo, mobiliario y decoración, instalaciones especiales, blancos y cristalería, gastos financieros de pre operación e imprevistos, según las características del proyecto.
• Descripción de las aportaciones del grupo (económicas o en especie) para el desarrollo del proyecto.
• Calendario de inversiones.
• Estructural de capital.
• Proyección de la demanda (mínimo de cinco años) en donde deberán considerar estacionalidad.
• Proyección de ingresos (mínimo cinco año.)
• Estado de resultados pro forma.
• Punto de equilibrio.
• Fuentes de financiamiento
• Describir de qué instituciones ha recibido o recibirá apoyo, monto, concepto, fecha, o en su caso, a qué otra institución ha solicitado apoyo y el estado del trámite.
Documentos a anexar
1.- Copia de acta constitutiva.
2.- Copia de acta de asamblea.
3.- Copia de cédula de R.F.C. (en su caso.)
4.- Copia de registro agrario.
5.- Copia de identificación oficial del representante.
6.- Planos (en su caso).
7.- Copias de permisos y licencias (en su caso.)
8.- Anuencia de ejido o comunidad (en su caso.)
9.- Fotografía de los atractivos naturales y/o culturales o servicios que actualmente se ofrecen, si es el caso.
HIDALGO
SECRETARÍA DE TURISMO
AV. Revolución no. 1300
Col. Periodistas,
C.P. 42060
Pachuca, Hidalgo
Tel: (771) 718 -445/ 4390/4489/3937
Fax: (771) 718-4605
domingo, 16 de mayo de 2010
Nuevas tecnologías, viejas pedagogías II por Jordi Adell
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compartir el conocimiento
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proyecot ce robotica
INTRODUCCIÓN A ROBOLAB
Lección 4: SENSORES DE TOQUE
OBJETIVOS
Modificar y programar un carro que pueda moverse hacia adelante, tocar un obstáculo, dar la vuelta, y cruzar la línea de meta.
Usar un sensor de toque para indicar a un vehículo robótico que cambie de dirección
MATERIALES
Un Juego de Piezas (kit) de LEGO (uno o dos grupos de estudiantes por kit)
El Software ROBOLAB [3] versión 1.5 o superior, en el nivel Pilot 4
Carros elaborados en la Lección No. 1 (http://www.eduteka.org/RoboticaCarro.php)
La Hoja de Planeacion del Pilot Nivel 4 (http://www.eduteka.org/pdfdir/PilotNivel4.php)
La Hoja de Iconos del Nivel Pilot (http://www.eduteka.org/pdfdir/IconosNivelPilot.php)
Matriz de Valoración [Rubrics [1]] (opcional)
Computador
Puerto Infrarrojo
TIEMPO
2 o 3 periodos de clase de 45 minutos cada una
VOCABULARIO
Sensor de Toque - touch sensor
Obstáculo - obstacle
Esperar el toque - wait for push
Esperar que suelte - wait for release
PROCEDIMIENTO
Introducción
Muestre a los estudiantes los sensores de toque y pregúnteles de qué maneras se podrían usar estos en sus diseños. Busque el Pilot Nivel 4 e indique en qué momento deben los estudiantes usar el icono de sensor de toque apuntando la dirección de la flecha hacia el sensor y cuando deben ellos utilizar un icono con la dirección de la flecha apuntando hacia fuera del sensor.
Asigne el reto de diseñar
Modifique y programe el carro de su equipo, para que avance desde la línea de inicio, sienta o perciba un obstáculo tal como un muro, gire, y retorne atravesando nuevamente la línea de inicio
Acuerde de qué manera se pueden fijar los sensores de toque, para evitar que se desprendan cuando choquen con un obstáculo.
Acuerde qué velocidad debe tener el carro para que pueda hacer el recorrido sin que se desbarate cuando choque con algún obstáculo.
Diseño
Los estudiantes deben modificar los carros para incluir un sensor de toque.
Provea cada grupo con una Hoja de Planeación del Pilot Nivel 4 y una Hoja de Iconos [2]. Los estudiantes deben recortar los iconos que necesiten y colocarlos en la hoja del planeación para mostrar como luciría su programa.
Programación y prueba
Una vez aprobada la Hoja de Planeación de ROBOLAB [3], los estudiantes deberán programarla en el computador y dirigirse luego al área asignada para ensayar los vehículos. Deben revisar sus programas las veces que sea necesario hasta que los carros cumplan satisfactoriamente su tarea o el tiempo de la clase termine.
Organizar una presentación para que los distintos grupos puedan mostrar sus carros.
EVALUACIÓN
El carro de cada grupo debe estar en capacidad de moverse hacia adelante, golpear suavemente un obstáculo como un muro, girar, y atravesar la línea de llegada.
Cada uno de los miembro del grupo debe estar en capacidad de explicar el programa, los problemas que surgieron durante el proyecto y la forma en que el grupo los solucionó.
Cada uno de los estudiantes debe registrar en un diario sus experiencias. Estudiantes de grados inferiores pueden ilustrar sus procesos. Sugerencias de preguntas para el diario
Explique su programa elaborado en ROBOLAB [3]. ¿Cómo pudo su grupo elaborar el carro para que completara la tarea?.
¿Cómo modifico su grupo el carro para incluir un sensor de toque? ¿Qué problemas ocurrieron, si se presento alguno?
Describa que hizo su carro cuando lo ensayó en clase. ¿Estuvo su grupo satisfecho con el resultado?. ¿Por qué sí o por qué no?. ¿Cómo podría usted mejorar su carro?
Explique las palabras del vocabulario que utilizó su grupo mientras completaba el proyecto.
EXTENDIENDO LAS IDEAS
Programe un carro que se deslice a través de una superficie plana elevada, como una mesa, sin caerse. El carro debe moverse hacia delante, sentir el borde de la superficie, detenerse, dar la vuelta y avanzar en dirección opuesta hasta encontrar el otro borde de la mesa. Se debe instalar en el carro un sensor de toque de tal manera que cuando llegue a un vacío, un brazo u otro tipo de estructura se mueva para presionar o soltar el sensor. Se puede usar más de un sensor de toque. El vehículo debe permanecer en movimiento sin caerse por el borde de la mesa.
En este ejemplo se libera un sensor de toque cuando el carro alcanza el borde de la superficie.
CONSEJOS PARA EL MAESTRO
Los estudiantes pueden colocar el sensor de toque en el frente del carro. Ellos descubrirán que el sensor de toque se debe reforzar para prevenir que se caiga cuando golpee un obstáculo.
Ensaye también colocar una piezas de LEGO enfrente del sensor de toque. Cuando la pieza de LEGO haga contacto con el muro, presionará el sensor de toque, lo que dará por resultado que el carro cambie de dirección.
Los estudiantes descubrirán que el carro puede realizar con mayor facilidad la tarea completa si retrocede del muro antes de dar la vuelta.
Nuevos Iconos:
Sensor de Toque
Espere la presión - espere a que el sensor de toque sea presionado antes de la siguiente acción
Espere soltar o liberar – espere a que el sensor de presión se suelte o libere antes de la siguiente acción
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
[2] Descargue en formato PDF la Hoja de Planeación del Pilot Nivel 4 (http://www.eduteka.org/pdfdir/PilotNivel4.php); y la Hoja de Iconos del Nivel Pilot (http://www.eduteka.org/pdfdir/IconosNivelPilot.php)
[3] Robolab es un lenguaje de programación gráfico creado por un consorcio conformado por: National Instruments, LEGO Dacta, y la Universidad de Tufts. Está dirigido al sector educativo y es muy similar a la construcción de los diagramas de flujo. Tiene tres fases de programación progresivas: 1) “Pilot” es un entorno básico en el cual se construyen programas por medio de la interfaz gráfica; 2) “Inventor” provee un ambiente de programación basado en íconos; y 3) “Investigator” extiende el uso de los Robots de Lego MindStorm ya que posibilita la creación de experimentos en los cuales se diseñan Robots, se programan estos y se recolectan datos.
CRÉDITOS:
Traducción al español realizada por EDUTEKA del proyecto “Touch Sensors” escrito por Kathleen Crowe como parte del documento “An Introduction To Robolab; Developing programming and engineering skills in the classroom” http://www.engr.utexas.edu/dteach/Experience/control/brief_KCLessons.htm, publicado por el proyecto “Design Technology and Engineering for America’s Children (DTEACh)” de la Universidad de Texas, Austin, Estados Unidos http://www.engr.utexas.edu/dteach/Default.htm.
Las imagines fueron tomadas de la versión del mismo proyecto publicado por “Robotics on the Web” http://www1.webramp.net/Crowesclassroom/roboticshomepage.htm
Publicación de este documento en EDUTEKA: Mayo 22 de 2004.
Última modificación de este documento: Mayo 22 de 2004.
Ver Además
Introducción a Robolab: Sensores de Luz
Introducción a Robolab: Sensores de Toque
Cómo se construyen carros con el ladrillo RCX
Lección 4: SENSORES DE TOQUE
OBJETIVOS
Modificar y programar un carro que pueda moverse hacia adelante, tocar un obstáculo, dar la vuelta, y cruzar la línea de meta.
Usar un sensor de toque para indicar a un vehículo robótico que cambie de dirección
MATERIALES
Un Juego de Piezas (kit) de LEGO (uno o dos grupos de estudiantes por kit)
El Software ROBOLAB [3] versión 1.5 o superior, en el nivel Pilot 4
Carros elaborados en la Lección No. 1 (http://www.eduteka.org/RoboticaCarro.php)
La Hoja de Planeacion del Pilot Nivel 4 (http://www.eduteka.org/pdfdir/PilotNivel4.php)
La Hoja de Iconos del Nivel Pilot (http://www.eduteka.org/pdfdir/IconosNivelPilot.php)
Matriz de Valoración [Rubrics [1]] (opcional)
Computador
Puerto Infrarrojo
TIEMPO
2 o 3 periodos de clase de 45 minutos cada una
VOCABULARIO
Sensor de Toque - touch sensor
Obstáculo - obstacle
Esperar el toque - wait for push
Esperar que suelte - wait for release
PROCEDIMIENTO
Introducción
Muestre a los estudiantes los sensores de toque y pregúnteles de qué maneras se podrían usar estos en sus diseños. Busque el Pilot Nivel 4 e indique en qué momento deben los estudiantes usar el icono de sensor de toque apuntando la dirección de la flecha hacia el sensor y cuando deben ellos utilizar un icono con la dirección de la flecha apuntando hacia fuera del sensor.
Asigne el reto de diseñar
Modifique y programe el carro de su equipo, para que avance desde la línea de inicio, sienta o perciba un obstáculo tal como un muro, gire, y retorne atravesando nuevamente la línea de inicio
Acuerde de qué manera se pueden fijar los sensores de toque, para evitar que se desprendan cuando choquen con un obstáculo.
Acuerde qué velocidad debe tener el carro para que pueda hacer el recorrido sin que se desbarate cuando choque con algún obstáculo.
Diseño
Los estudiantes deben modificar los carros para incluir un sensor de toque.
Provea cada grupo con una Hoja de Planeación del Pilot Nivel 4 y una Hoja de Iconos [2]. Los estudiantes deben recortar los iconos que necesiten y colocarlos en la hoja del planeación para mostrar como luciría su programa.
Programación y prueba
Una vez aprobada la Hoja de Planeación de ROBOLAB [3], los estudiantes deberán programarla en el computador y dirigirse luego al área asignada para ensayar los vehículos. Deben revisar sus programas las veces que sea necesario hasta que los carros cumplan satisfactoriamente su tarea o el tiempo de la clase termine.
Organizar una presentación para que los distintos grupos puedan mostrar sus carros.
EVALUACIÓN
El carro de cada grupo debe estar en capacidad de moverse hacia adelante, golpear suavemente un obstáculo como un muro, girar, y atravesar la línea de llegada.
Cada uno de los miembro del grupo debe estar en capacidad de explicar el programa, los problemas que surgieron durante el proyecto y la forma en que el grupo los solucionó.
Cada uno de los estudiantes debe registrar en un diario sus experiencias. Estudiantes de grados inferiores pueden ilustrar sus procesos. Sugerencias de preguntas para el diario
Explique su programa elaborado en ROBOLAB [3]. ¿Cómo pudo su grupo elaborar el carro para que completara la tarea?.
¿Cómo modifico su grupo el carro para incluir un sensor de toque? ¿Qué problemas ocurrieron, si se presento alguno?
Describa que hizo su carro cuando lo ensayó en clase. ¿Estuvo su grupo satisfecho con el resultado?. ¿Por qué sí o por qué no?. ¿Cómo podría usted mejorar su carro?
Explique las palabras del vocabulario que utilizó su grupo mientras completaba el proyecto.
EXTENDIENDO LAS IDEAS
Programe un carro que se deslice a través de una superficie plana elevada, como una mesa, sin caerse. El carro debe moverse hacia delante, sentir el borde de la superficie, detenerse, dar la vuelta y avanzar en dirección opuesta hasta encontrar el otro borde de la mesa. Se debe instalar en el carro un sensor de toque de tal manera que cuando llegue a un vacío, un brazo u otro tipo de estructura se mueva para presionar o soltar el sensor. Se puede usar más de un sensor de toque. El vehículo debe permanecer en movimiento sin caerse por el borde de la mesa.
En este ejemplo se libera un sensor de toque cuando el carro alcanza el borde de la superficie.
CONSEJOS PARA EL MAESTRO
Los estudiantes pueden colocar el sensor de toque en el frente del carro. Ellos descubrirán que el sensor de toque se debe reforzar para prevenir que se caiga cuando golpee un obstáculo.
Ensaye también colocar una piezas de LEGO enfrente del sensor de toque. Cuando la pieza de LEGO haga contacto con el muro, presionará el sensor de toque, lo que dará por resultado que el carro cambie de dirección.
Los estudiantes descubrirán que el carro puede realizar con mayor facilidad la tarea completa si retrocede del muro antes de dar la vuelta.
Nuevos Iconos:
Sensor de Toque
Espere la presión - espere a que el sensor de toque sea presionado antes de la siguiente acción
Espere soltar o liberar – espere a que el sensor de presión se suelte o libere antes de la siguiente acción
NOTAS DEL EDITOR:
[1] Una Matriz de Valoración (Rúbrica - Rubric en inglés) facilita la Calificación del desempeño del estudiante en las áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas. Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
[2] Descargue en formato PDF la Hoja de Planeación del Pilot Nivel 4 (http://www.eduteka.org/pdfdir/PilotNivel4.php); y la Hoja de Iconos del Nivel Pilot (http://www.eduteka.org/pdfdir/IconosNivelPilot.php)
[3] Robolab es un lenguaje de programación gráfico creado por un consorcio conformado por: National Instruments, LEGO Dacta, y la Universidad de Tufts. Está dirigido al sector educativo y es muy similar a la construcción de los diagramas de flujo. Tiene tres fases de programación progresivas: 1) “Pilot” es un entorno básico en el cual se construyen programas por medio de la interfaz gráfica; 2) “Inventor” provee un ambiente de programación basado en íconos; y 3) “Investigator” extiende el uso de los Robots de Lego MindStorm ya que posibilita la creación de experimentos en los cuales se diseñan Robots, se programan estos y se recolectan datos.
CRÉDITOS:
Traducción al español realizada por EDUTEKA del proyecto “Touch Sensors” escrito por Kathleen Crowe como parte del documento “An Introduction To Robolab; Developing programming and engineering skills in the classroom” http://www.engr.utexas.edu/dteach/Experience/control/brief_KCLessons.htm, publicado por el proyecto “Design Technology and Engineering for America’s Children (DTEACh)” de la Universidad de Texas, Austin, Estados Unidos http://www.engr.utexas.edu/dteach/Default.htm.
Las imagines fueron tomadas de la versión del mismo proyecto publicado por “Robotics on the Web” http://www1.webramp.net/Crowesclassroom/roboticshomepage.htm
Publicación de este documento en EDUTEKA: Mayo 22 de 2004.
Última modificación de este documento: Mayo 22 de 2004.
Ver Además
Introducción a Robolab: Sensores de Luz
Introducción a Robolab: Sensores de Toque
Cómo se construyen carros con el ladrillo RCX
proyecot de clase
EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. www.eduteka.org - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) 1
La Creación de un Proyecto de Clase
para Aprendizaje por Proyectos (APP)
I. Consideraciones Preliminares:
El Aprendizaje por Proyectos (APP) es una metodología, un medio para lograr sus objetivos como educador. Hay muchas otras metodologías que pueden ayudarle. APP es una herramienta de enseñanza más compleja y exigente que la clase magistral tradicional y requiere cambios importantes en el manejo de la clase. Los estudiantes trabajan en grupos; requieren autonomía para moverse y usar diversos recursos (que ojalá estén en el salón); y trabajan en proyectos diferentes.
Además, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aumentan el desafío para el educador. Normalmente el maestro o maestra no tiene toda la habilidad deseada en las TICs o para enseñar apoyándose en ellas. Por lo tanto una decisión de usar APP con el apoyo de las Tecnologías es una decisión que implica forzarse, crecer, aprender con los estudiantes.
II. Algunos Objetivos Universales para Proyectos de Clase para APP utilizando las TICs:
Además de los objetivos obvios relacionados con la materia y el o los tópicos que se están cubriendo, un Proyecto de clase para APP apoyado por las TICs debe tener siempre, por lo menos, estos cinco objetivos para los estudiantes:
A. Deben mejorar su habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas
B. Deben mejorar su capacidad de trabajar en equipo.
C. Deben mejorar sus Capacidades Mentales de Orden Superior.
D. Deben aumentar su conocimiento y habilidad en el uso de las TICs en un ambiente de Proyecto.
E. Deben asumir mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.
III. Definición del Tópico de un Proyecto de Clase para APP:
A continuación se enumeran las áreas que se deben considerar:
A. Contenido del Proyecto. Escoja un título y desarrolle una propuesta de propósito o misión del Proyecto.
Haga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se está cubriendo?. 2. ¿Cómo contribuye el Proyecto como componente de un propósito o misión más amplia? Si la misión es suficientemente amplia, se pueden diseñar innumerables proyectos que contribuyan al logro de la misión.
B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en términos de cómo se relaciona a:
1. Los objetivos de las TICs en Educación.
2. Los objetivos específicos de la materia de clase.
C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.
¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?
EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. www.eduteka.org - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) 2
D. Equipos para el Proyecto. Formula respuestas a preguntas como éstas:
1. ¿Hará cada estudiante un Proyecto individual o se conformarán equipos? Si hay equipos, ¿cómo se conformarán?
2. Suponiendo que hay equipos, ¿qué papel jugará usted como profesor en seleccionar líderes o en asignar roles dentro de los equipos?
3. ¿Hasta que punto podrán los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general?
E. Programación del Proyecto. Su planeación en ésta área debe Incluir:
1. Un programa del Proyecto completo que contenga el estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a éste, y el número de días, semanas o meses que tomará.
2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Que se espera que presenten los estudiantes como evidencia del logro de esas metas?
F. Recursos y Materiales.
1. ¿Qué recursos de Tecnología requerirán los estudiantes? ¿Estarán disponibles? ¿Con qué restricciones?
2. ¿A cuáles recursos o fuentes de información necesitan tener acceso los estudiantes? ¿Deberán cumplir requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información?
3. ¿Se permitirá o se estimulará el acceso a personas como fuentes de información?
Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y reiterativa hasta concluir la planeación.
IV. La Implementación de un Proyecto de Clase para APP.
A. El comienzo
1. Defina el tópico. Comparta información del proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con la clase.
2. Establezca programas, metas parciales y métodos de Evaluación.
3. Identifique recursos.
4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
a. Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo
b. Cualquier conocimiento nuevo sobre la materia que van a necesitar los estudiantes para el proyecto y cómo lo van a obtener.
c. Cualquier conocimiento o habilidad nueva en Tecnologías de Información y Comunicaciones que van a necesitar y cómo lo van a obtener.
d. Establecer los objetivos del Proyecto.
5. Conforme los equipos. Discuta frecuencia y lugar de reuniones.
B. Actividades Iniciales de los Equipos.
6. Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo.
7. Establezca la especificación tentativa para el proyecto. Profundice en el conocimiento.
8. Especificación tentativa del Plan de Trabajo. El proyecto se divide en componentes y se asignan responsabilidades.
9. Retroalimentación del profesor. Esta es una meta parcial clave.
10. Hacer revisiones del plan basadas en la retroalimentación.
EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. www.eduteka.org - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) 3
C. Implementación del Proyecto.
11. Asegúrese de que los estudiantes completen tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y su meta.
12. Los equipos, con la aprobación del profesor, continuamente refinan la definición del proyecto.
13. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
14. Autoevaluación y evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.
15. Avance hacia la terminación. Un proyecto culmina en un producto, una presentación o una interpretación / actuación para una audiencia específica.
16. Se repiten los pasos 1 al 5 de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
D. Conclusión desde la Perspectiva de los Estudiantes.
17. Pulida final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación / actuación finales.
18. Evaluación final. Se presenta el trabajo final en la forma acordada. Típicamente toda la clase participa y provee, junto con el profesor, retroalimentación constructiva.
19. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones / actuaciones finales con la retroalimentación recibida.
E. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor.
20. Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación del proyecto general en la clase.
21. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que hay que mejorar para la próxima vez que lo utilice en una clase.
Nota:
Traducido y Adaptado por EDUTEKA del libro “Project Based Learning Using Information Technology”,
La Creación de un Proyecto de Clase
para Aprendizaje por Proyectos (APP)
I. Consideraciones Preliminares:
El Aprendizaje por Proyectos (APP) es una metodología, un medio para lograr sus objetivos como educador. Hay muchas otras metodologías que pueden ayudarle. APP es una herramienta de enseñanza más compleja y exigente que la clase magistral tradicional y requiere cambios importantes en el manejo de la clase. Los estudiantes trabajan en grupos; requieren autonomía para moverse y usar diversos recursos (que ojalá estén en el salón); y trabajan en proyectos diferentes.
Además, el uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TICs) aumentan el desafío para el educador. Normalmente el maestro o maestra no tiene toda la habilidad deseada en las TICs o para enseñar apoyándose en ellas. Por lo tanto una decisión de usar APP con el apoyo de las Tecnologías es una decisión que implica forzarse, crecer, aprender con los estudiantes.
II. Algunos Objetivos Universales para Proyectos de Clase para APP utilizando las TICs:
Además de los objetivos obvios relacionados con la materia y el o los tópicos que se están cubriendo, un Proyecto de clase para APP apoyado por las TICs debe tener siempre, por lo menos, estos cinco objetivos para los estudiantes:
A. Deben mejorar su habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas
B. Deben mejorar su capacidad de trabajar en equipo.
C. Deben mejorar sus Capacidades Mentales de Orden Superior.
D. Deben aumentar su conocimiento y habilidad en el uso de las TICs en un ambiente de Proyecto.
E. Deben asumir mayor responsabilidad por su propio aprendizaje.
III. Definición del Tópico de un Proyecto de Clase para APP:
A continuación se enumeran las áreas que se deben considerar:
A. Contenido del Proyecto. Escoja un título y desarrolle una propuesta de propósito o misión del Proyecto.
Haga un breve resumen del contenido que responda a las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se está cubriendo?. 2. ¿Cómo contribuye el Proyecto como componente de un propósito o misión más amplia? Si la misión es suficientemente amplia, se pueden diseñar innumerables proyectos que contribuyan al logro de la misión.
B. Objetivos del Proyecto. Analice brevemente el Proyecto en términos de cómo se relaciona a:
1. Los objetivos de las TICs en Educación.
2. Los objetivos específicos de la materia de clase.
C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes.
¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?
EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. www.eduteka.org - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) 2
D. Equipos para el Proyecto. Formula respuestas a preguntas como éstas:
1. ¿Hará cada estudiante un Proyecto individual o se conformarán equipos? Si hay equipos, ¿cómo se conformarán?
2. Suponiendo que hay equipos, ¿qué papel jugará usted como profesor en seleccionar líderes o en asignar roles dentro de los equipos?
3. ¿Hasta que punto podrán los estudiantes o los equipos definir sus propios Proyectos dentro de un marco general?
E. Programación del Proyecto. Su planeación en ésta área debe Incluir:
1. Un programa del Proyecto completo que contenga el estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a éste, y el número de días, semanas o meses que tomará.
2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Que se espera que presenten los estudiantes como evidencia del logro de esas metas?
F. Recursos y Materiales.
1. ¿Qué recursos de Tecnología requerirán los estudiantes? ¿Estarán disponibles? ¿Con qué restricciones?
2. ¿A cuáles recursos o fuentes de información necesitan tener acceso los estudiantes? ¿Deberán cumplir requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información?
3. ¿Se permitirá o se estimulará el acceso a personas como fuentes de información?
Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y reiterativa hasta concluir la planeación.
IV. La Implementación de un Proyecto de Clase para APP.
A. El comienzo
1. Defina el tópico. Comparta información del proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con la clase.
2. Establezca programas, metas parciales y métodos de Evaluación.
3. Identifique recursos.
4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir:
a. Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo
b. Cualquier conocimiento nuevo sobre la materia que van a necesitar los estudiantes para el proyecto y cómo lo van a obtener.
c. Cualquier conocimiento o habilidad nueva en Tecnologías de Información y Comunicaciones que van a necesitar y cómo lo van a obtener.
d. Establecer los objetivos del Proyecto.
5. Conforme los equipos. Discuta frecuencia y lugar de reuniones.
B. Actividades Iniciales de los Equipos.
6. Planeación preliminar. Se comparten conocimientos sobre el Tema y se sugieren posibles proyectos para el equipo.
7. Establezca la especificación tentativa para el proyecto. Profundice en el conocimiento.
8. Especificación tentativa del Plan de Trabajo. El proyecto se divide en componentes y se asignan responsabilidades.
9. Retroalimentación del profesor. Esta es una meta parcial clave.
10. Hacer revisiones del plan basadas en la retroalimentación.
EDUTEKA – Tecnologías de Información y Comunicaciones para Enseñanza Básica y Media. www.eduteka.org - Creación de Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (APP) 3
C. Implementación del Proyecto.
11. Asegúrese de que los estudiantes completen tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y su meta.
12. Los equipos, con la aprobación del profesor, continuamente refinan la definición del proyecto.
13. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas.
14. Autoevaluación y evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación.
15. Avance hacia la terminación. Un proyecto culmina en un producto, una presentación o una interpretación / actuación para una audiencia específica.
16. Se repiten los pasos 1 al 5 de esta sección hasta que todas las metas parciales se hayan alcanzado.
D. Conclusión desde la Perspectiva de los Estudiantes.
17. Pulida final. Completar el proyecto y pulir el producto, la presentación o la interpretación / actuación finales.
18. Evaluación final. Se presenta el trabajo final en la forma acordada. Típicamente toda la clase participa y provee, junto con el profesor, retroalimentación constructiva.
19. Cierre. Individuos y equipos analizan sus productos, presentaciones o interpretaciones / actuaciones finales con la retroalimentación recibida.
E. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor.
20. Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación del proyecto general en la clase.
21. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que hay que mejorar para la próxima vez que lo utilice en una clase.
Nota:
Traducido y Adaptado por EDUTEKA del libro “Project Based Learning Using Information Technology”,
resumen del video de jordi adell
Resumen de Jordi Adell
(Tecnologías de la información y la comunicación TIC´)
En la conferencia de Jordi Adell de lo que yo pude entender y escuchar es que hoy en día es muy importante la tecnología ya que nos permite trabajar, divertirnos, relacionarnos y sobre todo aprender cosas nuevas. También dijo que nosotros cuando no sabemos de un tema no nos interesa pero cuando nos lo comentan, los vemos en clase etc, nos damos cuenta de que nos sirve de mucho, es decir que no buscamos, hasta que nos lo comentan y que somos conformistas; comento que no hay que abusar de la tecnología, que hay que respetar las informaciones y opiniones de lo demás. Que la relación del ser humano con la tecnología es compleja, pero que ayuda a la sociedad a comunicarse. Hablo y recalcó que las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel importante y fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. Dijo que la tecnología la utilizamos para ampliar nuestros conocimientos, sentidos y capacidades, comento que un enfoque habitual del tema de las nuevas tecnologías y la educación es reducirlo exclusivamente a sus aspectos didácticos; resaltó que las tecnologías han ido revolucionando año con año y que cada día hay algo totalmente nuevo y desconocido pero interesante; las transformaciones y cambios radicales de la tecnología nos han servido de mucho. Hablo del desarrollo de la educación que es acompañada con las tecnologías de la información y la comunicación. Comento que los alumnos deben interpretar y analizar la información que leen, que no solo es copiar y pegar la información si no saber lo que estamos haciendo. Comentaba lo de la vida cotidiana en relación con la tecnología, decía que no todos tienen internet en casa pero cerca pues si y que ahora no hay pretexto para no cumplir con una tarea escolar, trabajo etc.
Dijo que no nos damos cuenta de la importancia que tiene la tecnología hasta que falla o desaparece temporalmente. Los medios de comunicación y la tecnología han desempeñado un papel importante en la historia humana. Aclaró que hay que tener valores y humilde para lo tecnología; ya que a veces abusamos de ello y nos respetamos la información que se nos da.
´´la sociedad de la información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento´´
(Tecnologías de la información y la comunicación TIC´)
En la conferencia de Jordi Adell de lo que yo pude entender y escuchar es que hoy en día es muy importante la tecnología ya que nos permite trabajar, divertirnos, relacionarnos y sobre todo aprender cosas nuevas. También dijo que nosotros cuando no sabemos de un tema no nos interesa pero cuando nos lo comentan, los vemos en clase etc, nos damos cuenta de que nos sirve de mucho, es decir que no buscamos, hasta que nos lo comentan y que somos conformistas; comento que no hay que abusar de la tecnología, que hay que respetar las informaciones y opiniones de lo demás. Que la relación del ser humano con la tecnología es compleja, pero que ayuda a la sociedad a comunicarse. Hablo y recalcó que las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel importante y fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura. Dijo que la tecnología la utilizamos para ampliar nuestros conocimientos, sentidos y capacidades, comento que un enfoque habitual del tema de las nuevas tecnologías y la educación es reducirlo exclusivamente a sus aspectos didácticos; resaltó que las tecnologías han ido revolucionando año con año y que cada día hay algo totalmente nuevo y desconocido pero interesante; las transformaciones y cambios radicales de la tecnología nos han servido de mucho. Hablo del desarrollo de la educación que es acompañada con las tecnologías de la información y la comunicación. Comento que los alumnos deben interpretar y analizar la información que leen, que no solo es copiar y pegar la información si no saber lo que estamos haciendo. Comentaba lo de la vida cotidiana en relación con la tecnología, decía que no todos tienen internet en casa pero cerca pues si y que ahora no hay pretexto para no cumplir con una tarea escolar, trabajo etc.
Dijo que no nos damos cuenta de la importancia que tiene la tecnología hasta que falla o desaparece temporalmente. Los medios de comunicación y la tecnología han desempeñado un papel importante en la historia humana. Aclaró que hay que tener valores y humilde para lo tecnología; ya que a veces abusamos de ello y nos respetamos la información que se nos da.
´´la sociedad de la información es la piedra angular de las sociedades del conocimiento´´
medio ambiente ``eduteka``
Medioambiente
Proyectos de Integración
Área: Ciencias Naturales
Materia: Educación Ambiental
Edad del Estudiante: años
Proyecto elaborado por: MediaforaGrupo
Descripción:
Cuidar nuestro medioabiente, es debe ser nuestro objetivo principal.
Los residuos se depositaban, sin más, en vertederos, ríos, mares o cualquier otro lugar que se encontrara cerca y ocultara nuestra realidad de no saber que hacer con ellos. En las sociedades agrícolas y ganaderas se producían muy pocos residuos no aprovechables. Con la industrialización y el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos que generamos ha aumentado muchísimo. Cada día más, podemos observar los verdaderos estragos que realiza la contaminación en el medioambiente y por consecuencia en nosotros mismso.
No sólo hablamos de la cantidad, sino también de todo tipo de residuos, que han ido aumentando de forma acelerada y se ha hecho patente que debemos tratarlos adecuadamente si se quiere disminuir sus efectos negativos.
Vamos a crear unas actividades que fomente los valores en el cuidado del medioambiente a través de la presentación con una jornada divulgativa.
Debemos hacer llegar nuestro mensaje.
Objetivos:
Para nuestro trabajo debemos tener claros los objetivos que nos marcamos en el inicio:
* Realizar una presentación powerpoint para una jornada divulgativa
* Fomentar los valores de respeto al medioambiente
* Utilizar elementos multimedia (sonido, graficos, imágenes....)
* Buscar información en la Red de Internet
* Trabajar en equipo
Requisitos:
* Grupo de trabajo de 4-5 personas.
* Acceso a ordenador con internet
* Conocimientos básicos de Pc e Internet
* Conocimientos de Búsquedas Internet
* Conocimientos de Powerpoint
* Proyector
* Salon de actos o sala de proyecciones
Recursos:
Recursos Web:
- http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/A/2564/los_seres_vivos.htm
- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/animales/funcion.htm
- http://www.astromia.com/glosario/biosfera.htm
Otras opciones:
http://www.aspapel.es/upload/fomento_reciclaje.pdf
http://natureduca.iespana.es/activ_reciclaje_papel.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_papel.html
http://users.copetel.com.ar/emiluz/papel.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.reciclavidrio.com/
http://www.basuraenguayana.s5.com/produvisarec1.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_vidrio.html
http://www.infoecologia.com/Reciclaje/reciclado_vidrio.htm
http://www.ambientum.com/revista/2004_10/reciclavidrio.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=235
http://www.redcicla.com/index.htm
http://waste.ideal.es/pilas.htm
http://www.monografias.com/trabajos18/reciclado-plasticos/reciclado-plasticos.shtml
http://espanol.geocities.com/paginaverde/reciclado-plasticos.pdf
- http://www.geocities.com/RainForest/Canopy/7800/es-biosfera.html
- http://web.educastur.princast.es/cp/ventanie/Webquest/webquest.htm#imágen
- http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm
- http://www.omerique.net/~cascaba/WebQuestbasura.html
- http://www.tolosaldekomankomunitatea.net/caste/gutxi.htm
- http://www.cdrtcampos.es/pijtc/basura.htm
- http://www.nodo50.org/ecologistas/accion/residuos/domesticos.htm
- http://www.paisajelimpio.com/ayuda_porque.htm(reciclaje y materiales reciclables)
- http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php (estudio de basura y materiales, muy completa)
- http://www.natureduca.com/conserva_indice_introd.htm#inicio
Duración:12 horas (4 sesiones de 3 horas)
Labor del Docente:
Docente:
* Explicar la tarea y guiar al alumno en el desarrollo.
* Estar atento a las posibles dificultades y anticiparse para realizar pequeños ajustes en el proceso de investigación y en el desarrollo del powerpoint para la jornada divulgativa.
* Crear una pequeña guía para el alumno, manual de instrucciones que sirva de base como modelo de investigación y presentación para la jornada divulgativa.
* Aplicar los modelos significativos de aprendizaje para que a través del descubrimiento de las distintas fases los alumnos adquieran unos conocimientos de forma activa y en un trabajo colaborativo.
Labor del Estudiante:
Alumno:
* Trabajar en grupo
* Realizar powerpoint
* Preparar jornada divulgativa
* Realizar búsqueda activa de información internet
* Utilizar Poweropoint
* Utilizar Recursos multimedia
* Utilizar Internet - Buscadores
Evaluación:
* El cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la tarea de búsqueda de información y uso de internet a nivel de investigación
* Uso adecuado de la información, desarrollo de los puntos de la guía aportada para el desarrolo de la jornada divulgativa
* La coherencia en el desarrollo de las actividades planteadas
* Powerpoint y Jornada divulgativa realizada
* La pertinencia de los recursos multimedia utilizados
Notas:
.
Créditos:
Proyecto creado por MediaforaGrupo - utilizando a eduteka.org
Proyecto creado por MediaforaGrupo y alojado en la herramienta de
Gestión de Proyectos de Eduteka (http://www.eduteka.org/ProyectosClase.php)
Última modificación 2008-05-07 (17:01:58)
Proyectos de Integración
Área: Ciencias Naturales
Materia: Educación Ambiental
Edad del Estudiante: años
Proyecto elaborado por: MediaforaGrupo
Descripción:
Cuidar nuestro medioabiente, es debe ser nuestro objetivo principal.
Los residuos se depositaban, sin más, en vertederos, ríos, mares o cualquier otro lugar que se encontrara cerca y ocultara nuestra realidad de no saber que hacer con ellos. En las sociedades agrícolas y ganaderas se producían muy pocos residuos no aprovechables. Con la industrialización y el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos que generamos ha aumentado muchísimo. Cada día más, podemos observar los verdaderos estragos que realiza la contaminación en el medioambiente y por consecuencia en nosotros mismso.
No sólo hablamos de la cantidad, sino también de todo tipo de residuos, que han ido aumentando de forma acelerada y se ha hecho patente que debemos tratarlos adecuadamente si se quiere disminuir sus efectos negativos.
Vamos a crear unas actividades que fomente los valores en el cuidado del medioambiente a través de la presentación con una jornada divulgativa.
Debemos hacer llegar nuestro mensaje.
Objetivos:
Para nuestro trabajo debemos tener claros los objetivos que nos marcamos en el inicio:
* Realizar una presentación powerpoint para una jornada divulgativa
* Fomentar los valores de respeto al medioambiente
* Utilizar elementos multimedia (sonido, graficos, imágenes....)
* Buscar información en la Red de Internet
* Trabajar en equipo
Requisitos:
* Grupo de trabajo de 4-5 personas.
* Acceso a ordenador con internet
* Conocimientos básicos de Pc e Internet
* Conocimientos de Búsquedas Internet
* Conocimientos de Powerpoint
* Proyector
* Salon de actos o sala de proyecciones
Recursos:
Recursos Web:
- http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/A/2564/los_seres_vivos.htm
- http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/animales/funcion.htm
- http://www.astromia.com/glosario/biosfera.htm
Otras opciones:
http://www.aspapel.es/upload/fomento_reciclaje.pdf
http://natureduca.iespana.es/activ_reciclaje_papel.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_papel.html
http://users.copetel.com.ar/emiluz/papel.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.reciclavidrio.com/
http://www.basuraenguayana.s5.com/produvisarec1.htm
http://www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_vidrio.html
http://www.infoecologia.com/Reciclaje/reciclado_vidrio.htm
http://www.ambientum.com/revista/2004_10/reciclavidrio.htm
http://www.redcicla.com/index.htm
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=235
http://www.redcicla.com/index.htm
http://waste.ideal.es/pilas.htm
http://www.monografias.com/trabajos18/reciclado-plasticos/reciclado-plasticos.shtml
http://espanol.geocities.com/paginaverde/reciclado-plasticos.pdf
- http://www.geocities.com/RainForest/Canopy/7800/es-biosfera.html
- http://web.educastur.princast.es/cp/ventanie/Webquest/webquest.htm#imágen
- http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/04Ecosis/100Ecosis.htm
- http://www.omerique.net/~cascaba/WebQuestbasura.html
- http://www.tolosaldekomankomunitatea.net/caste/gutxi.htm
- http://www.cdrtcampos.es/pijtc/basura.htm
- http://www.nodo50.org/ecologistas/accion/residuos/domesticos.htm
- http://www.paisajelimpio.com/ayuda_porque.htm(reciclaje y materiales reciclables)
- http://escuelas.consumer.es/web/es/reciclaje/index.php (estudio de basura y materiales, muy completa)
- http://www.natureduca.com/conserva_indice_introd.htm#inicio
Duración:12 horas (4 sesiones de 3 horas)
Labor del Docente:
Docente:
* Explicar la tarea y guiar al alumno en el desarrollo.
* Estar atento a las posibles dificultades y anticiparse para realizar pequeños ajustes en el proceso de investigación y en el desarrollo del powerpoint para la jornada divulgativa.
* Crear una pequeña guía para el alumno, manual de instrucciones que sirva de base como modelo de investigación y presentación para la jornada divulgativa.
* Aplicar los modelos significativos de aprendizaje para que a través del descubrimiento de las distintas fases los alumnos adquieran unos conocimientos de forma activa y en un trabajo colaborativo.
Labor del Estudiante:
Alumno:
* Trabajar en grupo
* Realizar powerpoint
* Preparar jornada divulgativa
* Realizar búsqueda activa de información internet
* Utilizar Poweropoint
* Utilizar Recursos multimedia
* Utilizar Internet - Buscadores
Evaluación:
* El cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la tarea de búsqueda de información y uso de internet a nivel de investigación
* Uso adecuado de la información, desarrollo de los puntos de la guía aportada para el desarrolo de la jornada divulgativa
* La coherencia en el desarrollo de las actividades planteadas
* Powerpoint y Jornada divulgativa realizada
* La pertinencia de los recursos multimedia utilizados
Notas:
.
Créditos:
Proyecto creado por MediaforaGrupo - utilizando a eduteka.org
Proyecto creado por MediaforaGrupo y alojado en la herramienta de
Gestión de Proyectos de Eduteka (http://www.eduteka.org/ProyectosClase.php)
Última modificación 2008-05-07 (17:01:58)
jueves, 13 de mayo de 2010
martes, 11 de mayo de 2010
informacion extra de proyectos
Consideraciones previas
La Formulación (o elaboración) de Proyectos, como actividad de enseñanza - aprendizaje, es una moderna manera de entrenar a los estudiantes de ingeniería en una actividad profesional concreta. En este seminario - de carácter introductorio - presentaremos algunas de las metodologías útiles para comenzar y estructurar formulación de proyectos.
Es oportuno aquí recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, Umberto Eco :
"Se puede aprovechar la ocasión de una tesis o proyecto (aunque el resto del período universitario haya sido desilusionante o frustrante) para recuperar el sentido positivo y progresivo del estudio no entendido como una cosecha de nociones, sino como una elaboración crítica de una experiencia, como adquisición de una capacidad (buena para la vida futura) para localizar los problemas, para afrontarlos con método, para exponerlos siguiendo ciertas técnicas de comunicación"
Desde el mas general de los puntos de vista, la disciplina de "Introducción a la Formulación de Proyectos" es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas como "ciencias cognitivas" o "ciencia del conocimiento". Esta disciplina está teniendo cada vez mayor difusión debido (o mejor dicho, gracias) al agotamiento del método de las "recetas", especialmente en el campo de la metodología, por lo que este seminario no presentará "las recetas para hacer un buen proyecto" sino que intentará inducir a los alumnos a reflexionar sobre el proceso mental y cognitivo, racional y lógico, evolutivo y contextual, que implica la realización de un proyecto a mitad de la carrera de Ingeniería.
Dado que durante el desarrollo utilizaremos diversos términos específicos, algunos de los cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un glosario que esperamos resulte de utilidad a los cursantes del seminario.
Este seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o habilidades para formular proyectos, sino tiene la esperanza de crear algunas condiciones mentales o intelectuales de generar alguna estrategia que, integrando destrezas con conceptos, permitan acometer la elaboración de un proyecto. En otras palabras: nada está mas lejos de nuestro propósito que enseñar procedimientos de rellenado de formularios de proyectos.
El intento de exponer cómo encarar la confección de un "proyecto" aparentemente desemboca en cuestiones de pura "metodología", es decir: explicar cómo es la lógica del proceso mismo de formulación de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas, etc.). Pero este planteo, elemental, choca con el problema de cómo organizar y distribuir espacial y temporalmente las diversas tareas y luego reagruparlas para dar consistencia al proyecto concluido.
En consecuencia, toda exposición acerca de una metodología para elaborar proyectos debe resolver, por lo menos, dos problemas: a) definir criterios para caracterizar y separar las diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para establecer una secuencia lógica y/o cronológica entre sus diversas etapas.
En este punto nos enfrentamos con un problema terminológico que debemos aclarar antes de seguir avanzando, de acuerdo con el Prof. J. Samaja, debemos diferenciar entre tres conceptos:
1º) El proceso de elaboración de un proyecto
2º) El diseño del proyecto
3º) La formulación del proyecto
La noción de proceso de elaboración del proyecto abarca la totalidad de las acciones que desarrolla quien hace el proyecto (alumno, profesional, científico, etc.) y de quienes lo apoyan (docentes, colaboradores, otros científicos). El concepto "proceso de elaboración de un proyecto" engloba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el diseño y la formulación.
Con el término diseño del proyecto haremos referencia a la adopción de estrategias metodológicas para resolver el problema o encarar la cuestión elegida para el proyecto.
Finalmente, con la noción formulación del proyecto nos referiremos al completado del formulario o formato del documento destinado a ser entregado a la autoridad u organismo de control, dado que la formulación contiene, además de la información central del proyecto en sí, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos, presupuesto (si se prevén otorgar recursos económicos), etc. Es decir que la formulación concreta del proyecto contiene toda la información necesaria para efectuar lo que se conoce con el nombre de "control de gestión del proyecto".
Estas definiciones parecerán a primera vista triviales, sin embargo a veces aclaran dudas metodológicas. Por ejemplo, si alguien pregunta: cuándo comienza un proyecto? no repara que está haciendo en realidad tres distintas preguntas, según se refiera al comienzo del proceso, al comienzo del diseño o al comienzo de la formulación del proyecto.
Debemos aclarar que la etapa de diseño es la que tiene el mayor peso metodológico, ya que en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, los datos a recolectar y los métodos que se aplicarán a dichos datos para dar consistencia o explicación al hecho, suceso o cuestión analizada o investigada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de los artículos existentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos que perjudican al Eucalyptus, no es interesante informar simplemente que "hay veintidós artículos fotocopiados de revistas"; será conveniente clasificarlos - quizás - por idioma, título, autor, fecha de publicación, etc. Precisamente, la definición de estas estrategias clasificatorias forman parte de la etapa de diseño del proyecto.
Aclaremos un poco mas estas cuestiones.
1º) El proceso de elaboración de un proyecto abarca todos los momentos, componentes y planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales, desde su concepción (o mucho antes, quizás, por ejemplo, la fecha de la decisión de los creadores del nuevo plan de estudios de pedir un proyecto en tercer año), la selección del tema, qué bibliografía se consultará, qué bulle en el espíritu del autor del proyecto, y, por supuesto, el diseño, la formulación concreta del proyecto, así como, finalmente, su presentación y defensa.
2º) El diseño del proyecto, como ya hemos dicho, se refiere a una importante etapa en la que se conecta el conocimiento o la especulación previa del autor (y el de sus colaboradores) con la realidad misma, en la cual la información existe. El pensar "qué artículos tendrán información sobre insectos que perjudican al Eucalyptus" contrastado con la lista concreta lograda tras una ardua búsqueda en la biblioteca. La perspectiva de esta etapa se enmarca en las ciencias del diseño.
3º) La formulación del proyecto abarca otra porción y otro plano del proyecto; es la que se refiere a cómo producir y regular la información mas adecuada obtenida para avanzar eficazmente en la ejecución del proyecto. Además, requiere cumplir con el deber administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto formato, en un dado plazo, redactado de cierta forma (por ejemplo, el abstract escrito en inglés y el texto en castellano), etc. Podemos afirmar que el marco conceptual de esta etapa es el de las ciencias de la administración.
Génesis de un proyecto
El punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido éste como la cuestión, el fenómeno, el proceso o el hecho que provoca en el autor una actitud subjetiva, espiritual, de inquietud e interés como para adoptarlo para intentar la elaboración de un proyecto. Temas de interés para la actividad forestal hay miles, desde los eminentemente teóricos como "la forestación y el futuro de la humanidad" (o de las especies animales) hasta tan concretos como estudiar "la utilidad de la madera de Pinus para fabricar palos de escoba".
Para el alumno que ya tenga el tema del proyecto elegido, la etapa de "selección de tema" está obviamente cumplida, pero para quien aún no escogió la temática a abordará, es digno de tener en cuenta cómo definir una cuestión para desarrollarla como un proyecto.
Elección del tema
La elección del tema, en el origen de un proyecto, puede estar motivada por la percepción de una situación problemática real, objetiva, real, observable, existente en forma exterior al alumno y de una dignidad y relevancia tal que merezca ser considerada "tema de un proyecto" o bien puede provenir de una inquietud espiritual, interna del estudiante que, movido por su curiosidad, inquietud, "chispa" o creatividad, considera que tal cuestión merece un estudio a través de un proyecto.
Así, tanto es válido como tema los "principales agentes fitoparásitos que afectan las principales especies reforestadas en Misiones" o el "enriquecimiento con peteriby y loro blanco del monte implantado" como el "relevamiento de la bibliografía existente en Misiones sobre Prosopis nigra (Algarrobo Negro)", la "actividad laboral de los ingenieros forestales con mas de cinco años de graduados" o tambien la "actividad actual de los ex – alumnos de la Facultad que abandonaron sus estudios".
Por otra parte, debemos reparar en el hecho de que todo proyecto, ya sea de investigación, de factibilidad, de inversión, teórico, analítico o experimental, surge en un dado contexto y bajo ciertas condiciones. El marco institucional, por ejemplo, condiciona el tipo de proyecto a acometer, ya que orienta las temáticas, los plazos, el formato de presentación, etc. La disponibilidad de recursos, otra condición de contexto, delimita la magnitud del proyecto. El hecho de que un proyecto sea la "llave" para pasar a cuarto año de la carrera de Ingeniería es indudablemente otro condicionante de contexto.
Un serio condicionante de cualquier proyecto lo constituyen las posibilidades de acceso a fuentes de información, a bibliografía general y especializada, a estudios o publicaciones, acceso a Internet, FAX y teléfono, y las facilidades de uso de procesador de textos, bases de datos y planillas electrónicas. Otro condicionante, aunque de carácter general en el medio provincial, es la falta de profesionales expertos en formulación y evaluación de proyectos, especialmente de proyectos de tipo social, de inversión y de factibilidad.
Finalmente, es obvio que todo proyecto debe generar un "producto", el cual debe reunir una serie de aptitudes para ser considerado válido y aceptable por la institución evaluadora. Una síntesis gráfica de lo expuesto hasta aquí podría ser la siguiente:
BIOGRAFIA PERSONAL
(CURIOSIDAD, CREATIVIDAD,
ETC.
DISPOSICIONES
ADMINISTRATIVAS
(LOCALES, PROVINCIALES)
PRODUCTO
(NUEVOS CONOCIMIENTOS,
NECESIDADES, PROBLEMA, PROYECTO SISTEMATIZACIÓN DE CO-
CUESTION PROBLEMÁTICA NOCIMIENTOS ANTERIORES
HIPÓTESIS)
RECURSOS (TIEMPO, LIBROS,
CONOCIMIENTOS, ETC.)
INSUMOS
(FOTOCOPIAS, PC,
DINERO, FAX, ETC.)
Expertos docentes en metodología de elaboración de proyectos - como el Prof. mexicano Huáscar Taborda - opinan que el tema debe ser elegido por el alumno y no por algún profesor o consejero, ya que el tema revela los ideales intelectuales y científicos, las aficiones y el perfil del alumno, si bien las sugerencias y recomendaciones de personas expertas, con sólida formación profesional y bien intencionadas deberían ser tenidas en cuenta.
Una sencilla forma de orientar la elección del tema puede ser reflexionando sobre las siguientes preguntas: qué tema me interesa ?; en qué tema me siento fuerte ?; qué tema será "bien recibido" o "será útil"; en qué especialidades tengo dificultades ?; en qué temática cuento con buen apoyo y asesoramiento ?; de qué estimo que obtendré buena información ?
Una vez elegido el tema, éste, desde el punto de vista de un proyecto, es todavía "materia amorfa" ; algo así como el tallador de madera que ha obtenido una robusta rama pero aún no definió qué tallará en ella. Dentro del tema elegido es necesario descubrir o definir algún aspecto o alguna cuestión "problemática" ; mientras no logremos convertir el tema en problema, el proyecto no tendrá "direccionalidad". En este lapso, objetivo y dirección del proyecto son nociones íntimamente relacionadas.
Dado que no todos los problemas que se nos ocurran pueden ser apropiados para un proyecto, este verdadero salto intelectual puede ser orientado reflexionando, por ejemplo, sobre sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Entre los primeros pueden figurar el interés personal, la originalidad, importancia y posibilidades; entre los segundos podemos mencionar: ser demasiado técnico (o muy abstracto), ser desagradable, difícil, muy vasto o requerir recursos de los que no disponemos, ya sea dinero, equipos o simplemente tiempo.
Uno de los mas prestigiosos autores, Frederick Whitney, expresa : "Definir un problema significa edificar una valla a su alrededor (e) individualizarlo por medio de meticulosas distinciones de cuestiones análogas halladas en conexión con el mismo"
Supongamos que a un alumno que le interesa el tema "reforestación" ; una forma de pasar de este tema una situación problemática sería, por ejemplo, preguntarse : ¿cómo afectará al ecosistema misionero si las próximas 500.000 Has. que se planten en los próximos diez años en Misiones son exclusivamente de Pinus ?. A partir de este simple planteo puede generarse, de acuerdo a la postura previa del autor (ambientalista, filosófica, metodológica o económica), un abanico de hipótesis tal como el siguiente :
1º) no habrá consecuencias significativas
2º) habrá algunas consecuencias significativas positivas
3º) habrá algunas consecuencias significativas negativas
4º) las consecuencias serán graves
5º) las consecuencias serán catastróficas
Podemos hacer, sintetizando lo expresado, un esquema representativo de la situación, tal como la venimos exponiendo
TEMA "A"
CONEXO
TEMA OBJETIVO
CENTRAL ·
TEMA "B"
TEMA "C" CONEXO
VINCULADO
Límites periféricos
del tema
Objeto modelo
En este punto proponemos desarrollar una interesante noción: la de "objeto modelo" (o también, como se la llama vulgarmente: "modelo"). Sucede que, en el trabajo de selección del tema para un proyecto, es virtualmente imposible saltar de la percepción y del comportamiento práctico espontáneo que tenemos como personas observadoras e inquietas a la construcción teórica y la práctica experimental propia de un proyecto; hace falta, como intermediario, un modelo. Se describe al modelo como una construcción abstracta (o sea mental) a la que se considera una esquemática aproximación del campo bajo estudio y con suficiente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. Un modelo es una construcción ideal relativamente compleja, al que se considera, provisionalmente, como una aceptable representación del objeto bajo estudio.
No debemos dejar de reparar que cualquier objeto de estudio, por simple que parezca, tiene numerosas variables, de las cuales debemos seleccionar, por el enfoque del estudio o por razones de tiempo, de posibilidades técnicas, de recursos humanos, etc. algunas pocas, que denominaremos "variables relevantes" (por oposición a las otras, que consideraremos "irrelevantes"). Por ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de la bibliografía que hay en la biblioteca de nuestra Facultad sobre la especie Paraíso, deberemos, por la misma seriedad del relevamiento, detallar para cada obra detectada, idioma original, autor (o autores), años de escritura del original, año de edición y de traducción, número de edición, cantidad de páginas, de capítulos, nacionalidad y antecedentes del autor, temática que desarrolla el libro (si es biológico, forestal, aprovechamiento, industrialización del Paraíso, etc.). En suma, de éstas y otras muchas variables de la unidad de análisis "libro sobre la especie Paraíso" y, de acuerdo al enfoque del proyecto encarado, algunas serán "relevantes" y otras no.
Por qué decimos "de acuerdo al enfoque del proyecto"?. Por que si el propósito es la búsqueda de bibliografía que apunte a caracterizar a la especie Paraíso por su aptitud para fabricar muebles, algunas variables desarrolladas en los libros serán relevantes (como el tipo de veta, la resistencia mecánica, variación volumétrica con la humedad, etc.) y otras no (como por ejemplo, la forma y tamaño de la hoja, el tipo de raíz, la época de floración, etc.).
En este simple ejemplo, el objeto modelo sería, en consecuencia, los libros de la biblioteca de la FCF que tratan sobre las propiedades mecánicas de la madera de Paraíso.
De todos modos, este modelo así caracterizado, es un caso bastante estático, ya que se trata de un sistema que, en general, no crece, no se contamina, no utiliza insumos, etc. (salvo el robo de algún ejemplar o la adquisición o donación de obras nuevas o usadas). Los modelos de "cosas vivas", tales como bosques, nichos ecológicos, grupos humanos , rebaños, etc. - sistemas muy variados y cambiantes - tienen características dinámicas, a veces inciertas e incluso evolutivas.
Piénsese, por ejemplo, si deseamos hacer un seguimiento sobre la "marcha de las calificaciones del grupo de alumnos de 3º año de la FCF desde el 1º año" , el objeto modelo serán todos (y sólo) los actuales alumnos de 3º año y todas sus respectivas calificaciones (parciales y finales) obtenidas en cada una de las asignaturas.
Un modelo, en consecuencia, representa un cierto aspecto del sistema real, compatible con la explicación que el proyecto se propone brindar del sistema o del objeto real. Un sistema real acepta una multiplicidad de "miradas", un modelo sólo una de ellas. Por ejemplo, el sistema solar, estudiado desde el punto de vista de las interrelaciones gravitatorias internas (teorías de Newton y Kepler), debe ser modelizado como un Sol, nueve planetas, 61 satélites planetarios, dos cometas, un cinturón de asteroides, etc. que giran alrededor del Sol en diversas órbitas y con diversos períodos de rotación.
Desde otro punto de vista, el de la dinámica de la galaxia Vía Láctea (a la cual pertenece el sistema solar) en la teoría cosmológica de la expansión del universo, el sistema solar puede ser modelizado como un punto material de masa igual a la suma de las masas de todos los cuerpos celestes recién enumerados. En consecuencia, y tal como expresamos mas arriba, todo sistema real puede dar lugar a mas de un modelo, cada uno de ellos pertinentes a diversas teorías (teorías en base a las cuales el modelo fue construido).
Volviendo a nuestro ejemplo de la bibliografía sobre Paraíso, si adoptamos la teoría de que "la mayoría de los alumnos e investigadores de la Facultad no leen otro idioma que el español", decidirá, en nuestro "objeto modelo", que consideraremos sólo los artículos en español, desestimando los demás, por mas valiosos que sean. Esto es así por el presupuesto teórico de que la mayoría de los interesados en nuestra recopilación son exclusivamente lectores del idioma español.
Sobre la actividad interrogativa previa a la caracterización del objeto modelo, recomendamos no repetir constantemente las mismas preguntas sino otras distintas cada vez, barriendo todo el terreno, en un orden debido (que no es lo mismo que "orden lógico"). En segundo término, estas preguntas se las debe plantear el alumno a si mismo. Esta es la idea socrática que expresó definiendo el pensamiento como "el diálogo del alma consigo mismo" .
Un gran estudioso plantea la paradoja de que, ¿cómo podremos descubrir los hechos que en realidad nos sirven a menos que reunamos primero todos los hechos que podrían servirnos? Una guía es que en el reflexionar científico, cada vez que el investigador nato hace una pregunta, la hace por que piensa que puede contestarla por tener in mente una idea preliminar, y, como ensayo, ironiza afirmando que "..Hacer preguntas a las que se ve que no se ven posibilidades de respuesta es el pecado fundamental en la ciencia...". En otras palabras, todo el que desea conocer cosas o el que investiga, parte de juzgar lo desconocido comparándolo "..mediante algún sistema de proporciones" con lo conocido echando mano a sus creencias o a sus saberes científicos. Quizás sea oportuno recuperar la reflexión de Albert Einstein: "Aquí estriba el sentido de la curiosidad, que crece de manera continua – precisamente a medida que aumenta el desarrollo del propio conocimiento" .
Resumiendo, un modelo es una construcción que debe generar una teoría que explique al sistema real pero que también posea capacidad predictiva. Para un sistema real complejo y poco conocido, un modelo es la definición de otro sistema mas simple, con rasgos y características análogas al sistema real y con una intuitiva semejanza de interrelaciones entre los elementos y estructuras relevantes del sistema real. Modelo, en consecuencia, no es equivalente a "prototipo", "fotografía" o "representación del sistema real a escala" sino una analogía, estructura quizás mas conceptual que operativa.
Si la teoría desarrollada sobre este nuevo sistema explica y permite predicciones acertadas sobre el sistema real complejo, el modelo entonces podrá ser caracterizado como "modelo del sistema real", con propiedades estructurales y funcionales comunes con el sistema real. Otro buen ejemplo de modelo es un vivero de árboles implantados, si el vivero reproduce aproximadamente las condiciones del medio natural, recibe una insolación y lluvias equivalentes, un ataque semejante a los árboles en el monte natural, etc. Este modelo, si está correctamente construido, permitirá, no sólo explicar ciertos fenómenos de crecimiento, cantidad de follaje, etc., sino también admitirá la predicción de futuros comportamientos, resistencia a determinados hongos e insectos de las especies plantadas, etc.
Algunas cuestiones metodológicas
Las cuestiones a las que nos referiremos seguidamente son las referidas a las distintas modalidades de recolección de datos, pero no a la interpretación y análisis de los mismos, que conciernen a otra fase del proyecto.
En el cuadro que se acompaña, el criterio de selección de un dado diseño figura en la primero columna (Criterio) y el tipo de diseño correspondiente figura en la segunda columna:
CRITERIO
TIPO DE DISEÑO DEL PROYECTO
TEMPORAL
Estudio histórico o evolutivo (diacrónico)
Estudio contemporáneo, actual (sincrónico)
INTERVENCION SOBRE LA
Estudio experimental: con manipuleo deliberadamente de variables creando una situación nueva, inédita
REALIDAD
Estudio no experimental: sin manipuleo deliberadamente de variables, mera observación de la realidad
RELACION UNIDADES DE
Estudio intensivo: muchas unidades de análisis con pocas variables
ANALISIS-VARIABLES
Estudio extensivo: pocas unidades de análisis con muchas variables
Para aclarar estas definiciones, brindaremos un ejemplo de cada tipo de estudio. Para el primer criterio, el temporal, sería un estudio que se proponga describir la morfología de una planta a través de su crecimiento durante, por ejemplo, dos meses, fotografiando o dibujando la forma de cada ejemplar estudiado cada tres días. Esta actividad corresponde a un diseño de estudio temporal (también llamado diacrónico). Si en cambio, lo que se pretende como objetivo es describir la morfología de diversas plantas de la misma edad (por ejemplo para compararlas), entonces las observaciones se harán en un mismo momento: cuando las plantas tengan esa edad, diseño que se conoce como "sincrónico". Este término, sincrónico, alude al hecho de que las observaciones se han hecho sin hacer intervenir la variable temporal.
El segundo criterio, que hemos denominado intervención sobre la realidad, se refiere, concretamente, a la cuestión de si el estudio será con realización de experiencias o no.
Debemos aclarar que daremos al término "experiencia" un significado muy preciso: el experimentador estudioso de la Naturaleza - frente a su objeto de estudio - debe tomar la iniciativa: decidir qué es lo que quiere saber, formularlo en su mente en forma de pregunta y luego "exprimir" a la Naturaleza y obligarla a proporcionar respuestas. Tal es, en forma muy expresiva, la esencia del diseño experimental. En consecuencia, cualquier intervención planificada sobre la Naturaleza (desde colorear una flor regándola con agua teñida con determinado color hasta el ensayo de un fertilizante en cantidades controladas), es experimental. Por lo contrario, la observación sin alterar el contexto ni la especie observada es la actitud que caracteriza al diseño no experimental. Pero atención!. El término "no experimental" no significa que el estudioso deba tener una actitud pasiva frente al objeto que estudia; por lo contrario, desde la forma y el momento en que hace la observación hasta la decisión acerca de las anotaciones que hará, etc. forman parte de la preparación de un tipo de diseño muy empleado en los inicios de cualquier investigación o estudio, búsqueda que deberá continuarse en el futuro con etapas mas profundas.
El tercer criterio, denominado cantidad de unidades de análisis en relación con la cantidad de variables, se refiere al hecho de si en un dado estudio o proyecto, observaremos muchas unidades de análisis (artículos sobre insectos que perjudican al Eucalyptus) pero de éllos pocas variables (idioma, autor, ubicación en biblioteca y nada mas, por ejemplo); en cuyo caso el diseño será caracterizado como estudio intensivo. La otra variante, pocas unidades de análisis pero con gran cantidad de variables cada una, se denomina estudio extensivo. Un ejemplo sería, por ejemplo, analizar, de los ingenieros forestales recibidos antes de los 27 años de edad (que deben ser muy pocos) sus trayectorias en el nivel escolar y secundario (cantidad de aplazos, calificaciones, ausencias, etc.), nivel de instrucción de los padres, domicilio y medio ambiente del barrio en que vivían de niños, enfermedades que tuvieron, cantidad de hermanos, sus edades, etc. etc. etc. En pocas palabras: escasos objetos de estudio pero con abundante información acerca de ellos.
Funciones del marco teórico y de la revisión bibliográfica
Estas dos cuestiones, el marco teórico y la revisión bibliográfica - aparentemente independientes - están sin embargo íntimamente relacionadas y por ello las presentamos bajo un mismo título. Sucede que, como ya hemos dicho, todo estudio o investigación está enmarcado en un dado contexto (conceptual, académico, administrativo, etc.) En particular, el contexto conceptual, también conocido como "marco teórico", se construye en base a la información obtenida tras la búsqueda, ubicación y consulta bibliográfica correspondiente .
La debida formulación del marco teórico, verdadero sustento teórico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación.
Un buen ejemplo de este planteo es el presente apunte. Su autor ha adoptado como "marco teórico", la convicción (que en el fondo no es otra cosa que una hipótesis) de que a los alumnos, en la actualidad, mas que prescripciones fijas o "recetas" de rellenado de formularios de proyectos, les resultarán mas provechosas orientaciones metodológicas, métodos de pensar constructivamente, elaboración de estrategias propias, tareas que debemos reconocer son realmente mas complejas (y difusas) que las recetas, pero que el autor – y afortunadamente también las autoridades de la FCF - estiman que aportan a la construcción de una personalidad profesional acorde con los desafíos intelectuales y éticos del próximo siglo.
Un inevitable paso previo a la elaboración del marco teórico es la búsqueda y revisión bibliográfica. Con las modernas bibliotecas y los actuales recursos informáticos, esta tarea se ha tornado un tanto difícil. Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho siguiente: si escribimos la palabra "Forestación" (o "Forestry", en inglés) en Internet, aparecerán no menos de 5.000 referencias. Si a esto le sumamos las varias decenas de libros y artículos o comunicaciones científicas ("paper") que sobre el tema hay en la biblioteca de la Facultad, se hará necesario encarar esta tarea en una forma adecuada para ahorrar esfuerzos y tiempo.
Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información:
Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas originales, no interpretados.
Fuentes secundarias: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada.
Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la búsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada sin estar familiarizado con la localización de las mismas es una tarea riesgosa por consumir mucho tiempo. Los pasos correctos serían: primero, consultar a expertos, seguidamente recurrir a fuentes secundarias y recién después acudir a fuentes primarias.
En este punto debemos hacer un corto recorrido por la noción de teoría, eje conceptual de todo marco teórico. De las numerosas definiciones que aparecen en diccionarios y libros de metodología de la ciencia hemos seleccionamos dos, las que expresan que : a) teoría es un sistema de hipótesis estructurado, no en forma de un cuerpo de conocimientos, sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulación y por su articulación con la realidad, una posibilidad de falsarla y b) una teoría en un conjunto de construcciones conceptuales, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir nuevos fenómenos. Estas definiciones, con ser ligeramente diferentes, se acercan bastante a lo que se considera como "teoría" en los medios científicos modernos.
La consulta de la bibliografía (fuente primaria) debe estar orientada por el problema concreto que hemos elegido ; con frecuencia encontraremos citas o textos que aparentemente son útiles, pero a poco descubrimos que no están enfocados desde el punto de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. En otras palabras, se trata de un texto que "está fuera de contexto".
Una manera rápida de detectar la utilidad o no de un libro o artículo es consultando previamente el índice temático o analítico en el primero y el resumen en el segundo caso. En ciertos temas hay que tener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el enfoque o los presupuestos teóricos pueden haber sido desarrollados para otros contextos (por ejemplo, las obras de economía para los países desarrollados, de economías "postindustriales" o también conocidos como países del "primer mundo").
De cada obra consultada en la que se ubique información útil, debe anotarse ordenadamente el autor, la ubicación de la obra y otros datos de referencia para ubicar el texto rápidamente y evitar nuevas búsquedas. También se pueden fotocopiar las páginas útiles y armar una carpeta de antecedentes bibliográficos. Algunos autores llaman a esta tarea "fichado" del libro.
Como ya dijimos, la adopción de una "teoría marco" presenta varias ventajas : explicará por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita el ordenamiento y la sistematización de los conocimientos sobre el fenómeno o hecho estudiado. Finalmente, si la teoría es acertada, permitirá la predicción de futuros acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, si las autoridades de una Facultad logran elaborar una teoría acertada sobre las causas (por qué, cómo y cuándo) de la alta deserción de alumnos en los primeros años de la carrera y, ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el fenómeno, toman las adecuadas medidas correctivas, se podrá prever que la deserción disminuirá. En caso contrario, si la deserción se mantiene elevada (o peor aún, aumenta), la teoría habrá sido falsada por la propia experiencia, demostrando su ineficacia.
Cuando de la revisión bibliográfica surge la existencia de una teoría suficientemente desarrollada y probada acerca de la cuestión elegida como tema para el proyecto, teoría que describe, explica y predice fenómenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se propone estudiar, podemos adoptar dicha teoría, en consecuencia, como "marco teórico", del proyecto.
Si hubiera mas de una teoría, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas teorías se contradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona común a varias teorías o también negándolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posición "teórica" - valga el término - diferente a todas ellas.
Si, finalmente, sólo se detectan las llamadas "generalizaciones empíricas", que son proposiciones que han sido verificadas en la mayoría de los estudios o experimentaciones hechas, el autor del proyecto no tendrá otro camino que construir un "marco de referencia" en base a los resultados y experiencias y sus resultados identificados.
Debemos aclarar que no sólo se puede estudiar un fenómeno de la naturaleza (como sería, por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera en la propagación de un dado hongo) sino también los propios métodos de observación (por ejemplo, frecuencia de observación y registro en un estudio del proceso de crecimiento de un vegetal) y también son pasibles de ser estudiados los procesos analíticos de análisis e interpretación de datos obtenidos en una serie de observaciones (por ejemplo, qué validez tiene una hipótesis de interpretación de un dado proceso genético).
En pocas palabras : cualquier fenómeno de la naturaleza o de la actividad humana puede ser objeto de estudio, observación e investigación, con el único requisito de ajustar este trabajo a una dada metodología, convalidada por la comunidad científica, como requisito para ser considerada una investigación científica. Uno de los principales componentes de la metodología científica moderna es la validación experimental, que algunos también denominan "el principio irrestricto de la experiencia personal". En palabras de un polémico especialista, Karl Popper, una "verdad, teoría o ley científica" se mantiene como tal, mientras las sucesivas experiencias la continúen corroborando.
Redacción del proyecto
Una exigente etapa del todo proyecto es la formulación escrita del mismo. El estilo, la ortografía, la sintaxis, los giros lingüísticos, el uso de citas o de metáforas revelarán la personalidad de cada autor, su trayectoria y su experiencia en materia de redacción así como de sus lecturas anteriores.
Hay decenas de recomendaciones para esta crucial fase del proyecto que podemos hacer; pero de acuerdo a la línea metodológica de este apunte, preferimos referirnos a la organización de los contenidos de tres fases del texto: la Proposición, la Demostración y las Conclusiones, compartiendo la propuesta del Prof. Huáscar Taborda.
La proposición es la parte del texto en que se enuncia la hipótesis rectora del estudio, lo que será comprendido en él, el objetivo, los límites del estudio y el método y las técnicas empleadas. Todo su contenido tiene la finalidad de hacer comprender al lector el problema tratado y desarrollado en el proyecto.
La explicación o demostración, verdadero mecanismo probatorio de la tesis planteada en el punto anterior es de redacción mas compleja por que este texto debe estar articulado en forma lógica, de acuerdo al objetivo del proyecto. En efecto, si el estudio apunta a una descripción de un objeto de estudio al que se ha explorado, el texto será fundamentalmente discursivo, enunciativo de cualidades y propiedades. En cambio, si el estudio se ha propuesto profundizar en las relaciones causales de la producción de tal o cual fenómeno, hecho o proceso, es decir explicar por qué causas se generan tales consecuencias o en la verificación de alguna situación o en una o mas correlación entre fenómenos (por ejemplo, elevado ausentismo en las clases de física a causa de la dificultad de comprender las exposiciones del profesor), el escrito deberá guardar un encadenamiento lógico asociado a la producción del fenómeno estudiado.
Insistimos: la demostración es la estructura lógica que el autor del proyecto construye para probar la proposición. Por esa razón es la parte del texto menos "recetable", ya que existe una infinita variedad de situaciones y de hechos a los cuales caben explicaciones y sobre los cuales se busca emitir una demostración. Quizás sólo una recomendación sea válida: esta parte del texto debe guardar una lógica paralela a la del fenómeno estudiado. Por dicho motivo la redacción de esta parte es lo mas alejado de una novela o cuento que se pueda concebir, textos en los cuales se puede fantasear e imaginar situaciones insólitas, y dejarlas planteadas sin explicación alguna. Los ejes conceptuales de la demostración son la unidad de criterio (evitando la dispersión y la ambigüedad), la profundidad (evitando las trivialidades, los prejuicios y las opiniones sin fundamento) y la originalidad. Muy probablemente ésta sea la parte del proyecto que mas veces será releída y corregida hasta obtener un texto satisfactorio.
La conclusión, verdadera coronación del proyecto, es nada menos que la proposición ya transformada en verdad por la demostración. Esto es así aún para proposiciones tan simples como "hay poca bibliografía en la Biblioteca de la FCF sobre bicicletas". Los aspectos mas destacables de esta parte del texto son: síntesis, importancia, lógica y originalidad.
Estas consideraciones son apenas rasgos introductorios a cuestiones que deben ser profundizadas con bibliografía específica, parte de la cual es citada al final del presente apunte. Muchos alumnos deberán recurrir a viejos libros de gramática, lengua y redacción utilizados en la escuela secundaria. Enhorabuena. Nunca es tarde para mejorar nuestra expresión idiomática y escrita. El castellano es una de las mas hermosas y ricas lenguas de la humanidad y su buen uso es una poderosa herramienta para abrir posibilidades culturales, intelectuales y profesionales de todo hispanohablante.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA :
ECO UMBERTO 1977, Como se hace una tesis, GEDISA EDITORIAL, Barcelona
SAMAJA J. 1993, Epistemología y Metodología, EUDEBA, Bs. Aires
SAMPIERI R. Y OTROS 1991, Metodología de la investigación, MC GRAW HILL, México
TABORDA H. 1980, Cómo hacer una tesis, GRIJALBO, México
FERRARI J. 1989, Técnicas para estudiar eficazmente, mimeo, FCF
GLOSARIO
COMPLEJIDAD: existen dos acepciones: la vulgar, que se refiere a un "conjunto integrado por diversos elementos" y la científica, "sistema integrado por un gran número de partes que interactúan de forma no sencilla". En esta versión, la metáfora "el todo es mas que la suma de las partes", alude certeramente al hecho de que a partir de las propiedades y de las leyes de la acción cruzada de las partes, no es fácil inferir las propiedades ni el comportamiento del conjunto.
CRONOGRAMA: neologismo que señala un programa de actividades ordenados en el tiempo en el que además se suele especificar la duración de cada actividad, lugar de realización, responsable, etc. Puede ser escrito literalmente o en forma de tabla.
DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN: la descripción es un conocimiento obtenido por medio de observaciones sin intervención de un proceso de medición. La explicación - conocimiento mas profundo que la descripción ya que avanza en la causalidad del fenómeno o hecho - es un argumento que da cuenta de hechos mediante razonamientos deductivos cuya conclusión es una proposición y cuyo conjunto de premisas se compone de leyes generales y otros enunciados referidos a hechos particulares.
DIAGNOSTICO: Tarea meramente práctica (no creativa) consistente en el análisis de los datos obtenidos con el sólo fin de obtener las mediciones necesarias antes de pasar al análisis de las hipótesis.
DISEÑO EXPERIMENTAL: es la modalidad del estudio, cuando se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes (hipótesis - causas) para analizar sus consecuencias sobre una o mas variables dependientes (hipótesis - efectos), dentro de una situación controlada por el estudioso o investigador.
DISEÑO NO EXPERIMENTAL: modalidad de estudio que se lleva adelante sin manipular deliberadamente variables. En otras palabras, no es propósito de este tipo de estudio construir situación alguna sino meramente observar el estado ya existente.
EFICACIA: cumplimiento estricto de un dado objetivo; por ejemplo en el plazo predeterminado, sin atender a otros aspectos tales como el costo, el recorrido, la duración, etc. Una persona eficaz es la que meramente cumple sus objetivos, sin reparar en costos.
EFICIENCIA: cumplimiento satisfactorio de un dado objetivo optimizando todos los aspectos en juego para su consecución (costo, recorrido, esfuerzo, duración, desperdicios, etc.). Una persona eficiente es la que cumple sus objetivos y además optimiza el consumo de los recursos (de todo tipo) empleados.
ESTRATEGIA: término de origen militar (strategos, en griego, significa "jefe de ejército) y adoptado por la administración de organizaciones. Forma en que quien acomete un trabajo complejo adapta sus recursos y habilidades al entorno cambiante, aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en función de los objetivos y las metas.
ESTUDIO EXPLORATORIO: diseño de investigación o estudio destinado a generar o reexaminar categorías teóricas aún inexistentes para emprender, posteriormente, trabajos descriptivos, analíticos o de verificación de hipótesis.
ESTUDIO DESCRIPTIVO: modalidad de estudio que sólo busca especificar las propiedades importantes de entidades bajo investigación. Los estudios descriptivos miden conceptos o variables, ya que describir consiste en seleccionar una serie de cuestiones y medir cada una de ellas, independientemente, para describirlas. Este tipo de estudio requiere, por lo tanto, un significativo conocimiento previo del campo de investigación.
ESTUDIO EXPLICATIVO: está dirigido a responder a las causas de los eventos físicos o sociales, dando a conocer por qué ocurre un fenómeno, proceso o hecho, en qué condiciones se da éste o por qué dos o mas variables está relacionadas. Es un diseño mas estructurado que los exploratorios y descriptivos y de hecho implica los propósitos de la investigación (exploración, descripción y correlación) además de proporcionar un "sentido de entendimiento" del fenómeno estudiado
ESTUDIO SINCRONICO: estudio de fenómenos que se producen cuando todos sus elementos y variables que se ponen en juego pertenecen a un sólo y mismo momento de un sólo y mismo sistema
ESTUDIO DIACRONICO: estudio de fenómenos que ponen en juego preferentemente elementos y variables provenientes de estados diferentes de un mismo sistema por el transcurso del tiempo
EXPLICACION: ). Interpretación teórica de hechos científicos; según Hempel debe satisfacer dos condiciones; a) pertinencia y b) comprobabilidad; En otras palabras: . Toda explicación implica: a) una (al menos) construcción deductiva de leyes (que aún no constituyen "causalidad"); b) la deducción ne debe ser únicamente "lógica" sino que debe ser aplicable a un sustrato "real" o "modelo" el que representa sus relaciones, es decir que "las articulaciones de la deducción deben corresponder a los antecedentes y consecuentes espaciales y temporales de los objetos
EXPERIENCIA CIENTÍFICA: procedimiento consistente en hacer aparecer un efecto determinado, detectable y analizable, en circunstancias que han sido preparadas según un plan preciso y en función de ciertas hipótesis relativas a los posibles efectos. Idea asociada a una alteración de forma controlada en un sistema, variando voluntariamente una variable), opuesta, en consecuencia, a la mera observación (en la que no se da perturbación alguna al sistema. Si la experiencia ha estado inspirada por una hipótesis, los datos deben ser interpretados en términos que puedan ser directamente comparados con esta hipótesis (por ejemplo, bajo la forma de un enunciado equivalente, compatible o incompatible con ella).
HIPOTESIS: enunciado formulado en un cierto contexto histórico y lugar que, en su planteo, está en "estado de problema", aunque quien la formula supone que es verdadera. Por ejemplo, la afirmación de un alumno de que "aprobará" una dada asignatura, aseveración emitida antes del examen final, es una hipótesis. Sinónimos: conjetura, predicción: acto por el que la conciencia se pronuncia por adelantado sobre la naturaleza de un suceso futuro.
INFERENCIA: mecanismo mental muy empleado en los estudios o investigaciones, consistente en el paso de un conjunto de proposiciones previas, llamadas premisas a otra final llamada conclusión. Existen cuatro tipos de inferencias: inducción, deducción, analogía y abducción.
MODELO : Cuando una interpretación tiene la propiedad de satisfacer (hacer verdaderos) a todos los teoremas y axiomas, o sea que satisface al sistema, se dice que es un "modelo" del sistema. Consecuentemente, un sistema axiomático puede tener varios modelos. Finalmente, se dice que un sistema es "satisfactible" si tiene, al menos, un modelo (Schuster). Construcción abstracta a la que se considera proveedora de una esquemática aproximación del campo en estudio y con suficiente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. "Construcción abstracta a la que se supone provisionalmente proveedora de una aproximación esquemática e idealizada del campo concreto bajo estudio, como una aceptable representación del mismo y cuya estructura es suficientemente simple como para poder ser descrita por los recursos conceptuales existentes" . "El paradigma de modelo es el sistema
OBJETIVO: Es conveniente distinguir entre "objetivo", "propósito" e "impacto". La acepción que emplearemos es la de meta o finalidad perseguida con el proyecto encarado, observable. medible y comparable. La noción de propósito alude a las consecuencias indirectas, aunque también deseables, que podrían derivarse del objetivo, pero no tan medibles ni apreciables como éste. Por ejemplo, una investigación que se proponga desarrollar un secadero solar de madera, tendrá como objetivo construir un prototipo de secadero eficiente y económico; como propósito podría esperarse una mejora de la rentabilidad de la industria maderera con este desarrollo tecnológico, cosa de muy difícil medición.
OBSERVACION: el objeto de la observación es un "hecho" o "fenómeno" y el producto del acto de observar es un dato, o sea una proposición singular o existencial que exprese algunos rasgos del resultado de la acción de observar
PARADIGMA (acepción sociológica): conjunto de valores, creencias, técnicas, etc. que comparten los miembros de una comunidad científica dada. (acepción metodológica): forma de encarar soluciones de problemas que, tomadas como modelos o ejemplos, pueden reemplazar reglas explícitas como base para la solución de otros problemas bajo estudio.
PERTINENCIA: cualidad de una entidad o de un hecho de satisfacer algún propósito o cuadrar a una dada situación. Por ejemplo, es pertinente que un alumno que va a rendir un examen lleve los útiles necesarios para dicho examen y no otras cosas que pudieran corresponder (ser pertinentes) a un partido de fútbol o a un baile.
PLANIFICACIÓN: Plan general, científicamente organizado, para alcanzar cierto(s) objetivo(s) predeterminado(s).
REFUTACIÓN (o FALSACIÓN): comprobación fehaciente e incontrovertible de la falsedad o falibilidad de una teoría o ley científica, incluso por medio de experimentos determinantes.
SISTEMA: conjunto de elementos, con interrelaciones entre ellos, de tal modo que se cumpla la máxima aristotélica de que "el todo es más que la suma de sus partes" y en relación con el medio circundante.
TEORIA: sistemas de hipótesis estructuradas no en forma de un cuerpo de conocimientos sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulación y por su articulación con la "realidad", una posibilidad de falsarla
UNIDAD DE ANÁLISIS: entidad central del proceso de elaboración del proyecto, de la cual buscaremos las diversas variables que la describen y los valores de dichas variables que la cualifican y caracterizan. Por ejemplo, en un estudio de "bibliografía sobre insectos que dañan al Eucalyptus", la unidad de análisis es el libro (cada libro relevado y seleccionado para el estudio) las variables serán: título, autor, año de publicación , idioma, editorial, etc. y los valores de cada variable serán: (de título) "Insectos dañinos para Eucalyptus", (de autor) Ing. Ftal Juan García, (de año) 1983, (de idioma) español, (de editorial) EUDEBA, etc.
VALIDACIÓN (o CORROBORACIÓN): encontrar, proveer y organizar las pruebas que otorguen carácter lógico o legal ante la autoridad correspondiente, a las respuestas que se cree que son verdaderas.
VALOR variedad (no necesariamente numérica) de estados posibles que presentan las variables.
VARIABLE: atributo, relación o contexto seleccionado como relevante para describir las unidades de análisis en un estudio o proyecto
La Formulación (o elaboración) de Proyectos, como actividad de enseñanza - aprendizaje, es una moderna manera de entrenar a los estudiantes de ingeniería en una actividad profesional concreta. En este seminario - de carácter introductorio - presentaremos algunas de las metodologías útiles para comenzar y estructurar formulación de proyectos.
Es oportuno aquí recuperar las palabras de un moderno y destacado pensador, Umberto Eco :
"Se puede aprovechar la ocasión de una tesis o proyecto (aunque el resto del período universitario haya sido desilusionante o frustrante) para recuperar el sentido positivo y progresivo del estudio no entendido como una cosecha de nociones, sino como una elaboración crítica de una experiencia, como adquisición de una capacidad (buena para la vida futura) para localizar los problemas, para afrontarlos con método, para exponerlos siguiendo ciertas técnicas de comunicación"
Desde el mas general de los puntos de vista, la disciplina de "Introducción a la Formulación de Proyectos" es una actividad intelectual encuadrada en las conocidas como "ciencias cognitivas" o "ciencia del conocimiento". Esta disciplina está teniendo cada vez mayor difusión debido (o mejor dicho, gracias) al agotamiento del método de las "recetas", especialmente en el campo de la metodología, por lo que este seminario no presentará "las recetas para hacer un buen proyecto" sino que intentará inducir a los alumnos a reflexionar sobre el proceso mental y cognitivo, racional y lógico, evolutivo y contextual, que implica la realización de un proyecto a mitad de la carrera de Ingeniería.
Dado que durante el desarrollo utilizaremos diversos términos específicos, algunos de los cuales no son de uso cotidiano, al presente apunte adjuntamos un glosario que esperamos resulte de utilidad a los cursantes del seminario.
Este seminario ni tiene el objetivo de desarrollar en los alumnos destrezas o habilidades para formular proyectos, sino tiene la esperanza de crear algunas condiciones mentales o intelectuales de generar alguna estrategia que, integrando destrezas con conceptos, permitan acometer la elaboración de un proyecto. En otras palabras: nada está mas lejos de nuestro propósito que enseñar procedimientos de rellenado de formularios de proyectos.
El intento de exponer cómo encarar la confección de un "proyecto" aparentemente desemboca en cuestiones de pura "metodología", es decir: explicar cómo es la lógica del proceso mismo de formulación de un proyecto (en cuanto a sus pautas, pasos, etapas, etc.). Pero este planteo, elemental, choca con el problema de cómo organizar y distribuir espacial y temporalmente las diversas tareas y luego reagruparlas para dar consistencia al proyecto concluido.
En consecuencia, toda exposición acerca de una metodología para elaborar proyectos debe resolver, por lo menos, dos problemas: a) definir criterios para caracterizar y separar las diversas etapas o componentes del proyecto, y b) brindar lineamientos para establecer una secuencia lógica y/o cronológica entre sus diversas etapas.
En este punto nos enfrentamos con un problema terminológico que debemos aclarar antes de seguir avanzando, de acuerdo con el Prof. J. Samaja, debemos diferenciar entre tres conceptos:
1º) El proceso de elaboración de un proyecto
2º) El diseño del proyecto
3º) La formulación del proyecto
La noción de proceso de elaboración del proyecto abarca la totalidad de las acciones que desarrolla quien hace el proyecto (alumno, profesional, científico, etc.) y de quienes lo apoyan (docentes, colaboradores, otros científicos). El concepto "proceso de elaboración de un proyecto" engloba, como veremos inmediatamente, a los otros dos, el diseño y la formulación.
Con el término diseño del proyecto haremos referencia a la adopción de estrategias metodológicas para resolver el problema o encarar la cuestión elegida para el proyecto.
Finalmente, con la noción formulación del proyecto nos referiremos al completado del formulario o formato del documento destinado a ser entregado a la autoridad u organismo de control, dado que la formulación contiene, además de la información central del proyecto en sí, un detalle de las metas en tiempo y espacio, objetivos, presupuesto (si se prevén otorgar recursos económicos), etc. Es decir que la formulación concreta del proyecto contiene toda la información necesaria para efectuar lo que se conoce con el nombre de "control de gestión del proyecto".
Estas definiciones parecerán a primera vista triviales, sin embargo a veces aclaran dudas metodológicas. Por ejemplo, si alguien pregunta: cuándo comienza un proyecto? no repara que está haciendo en realidad tres distintas preguntas, según se refiera al comienzo del proceso, al comienzo del diseño o al comienzo de la formulación del proyecto.
Debemos aclarar que la etapa de diseño es la que tiene el mayor peso metodológico, ya que en ella es cuando se seleccionan los objetos del estudio, los datos a recolectar y los métodos que se aplicarán a dichos datos para dar consistencia o explicación al hecho, suceso o cuestión analizada o investigada. Por ejemplo, si se trata de un relevamiento de los artículos existentes en la biblioteca de la Facultad sobre insectos que perjudican al Eucalyptus, no es interesante informar simplemente que "hay veintidós artículos fotocopiados de revistas"; será conveniente clasificarlos - quizás - por idioma, título, autor, fecha de publicación, etc. Precisamente, la definición de estas estrategias clasificatorias forman parte de la etapa de diseño del proyecto.
Aclaremos un poco mas estas cuestiones.
1º) El proceso de elaboración de un proyecto abarca todos los momentos, componentes y planos del proyecto, tomados todos ellos desde la perspectiva de las ciencias naturales, desde su concepción (o mucho antes, quizás, por ejemplo, la fecha de la decisión de los creadores del nuevo plan de estudios de pedir un proyecto en tercer año), la selección del tema, qué bibliografía se consultará, qué bulle en el espíritu del autor del proyecto, y, por supuesto, el diseño, la formulación concreta del proyecto, así como, finalmente, su presentación y defensa.
2º) El diseño del proyecto, como ya hemos dicho, se refiere a una importante etapa en la que se conecta el conocimiento o la especulación previa del autor (y el de sus colaboradores) con la realidad misma, en la cual la información existe. El pensar "qué artículos tendrán información sobre insectos que perjudican al Eucalyptus" contrastado con la lista concreta lograda tras una ardua búsqueda en la biblioteca. La perspectiva de esta etapa se enmarca en las ciencias del diseño.
3º) La formulación del proyecto abarca otra porción y otro plano del proyecto; es la que se refiere a cómo producir y regular la información mas adecuada obtenida para avanzar eficazmente en la ejecución del proyecto. Además, requiere cumplir con el deber administrativo de la entidad o autoridad evaluadora de presentarlo bajo cierto formato, en un dado plazo, redactado de cierta forma (por ejemplo, el abstract escrito en inglés y el texto en castellano), etc. Podemos afirmar que el marco conceptual de esta etapa es el de las ciencias de la administración.
Génesis de un proyecto
El punto de partida de todo proyecto es el tema, entendido éste como la cuestión, el fenómeno, el proceso o el hecho que provoca en el autor una actitud subjetiva, espiritual, de inquietud e interés como para adoptarlo para intentar la elaboración de un proyecto. Temas de interés para la actividad forestal hay miles, desde los eminentemente teóricos como "la forestación y el futuro de la humanidad" (o de las especies animales) hasta tan concretos como estudiar "la utilidad de la madera de Pinus para fabricar palos de escoba".
Para el alumno que ya tenga el tema del proyecto elegido, la etapa de "selección de tema" está obviamente cumplida, pero para quien aún no escogió la temática a abordará, es digno de tener en cuenta cómo definir una cuestión para desarrollarla como un proyecto.
Elección del tema
La elección del tema, en el origen de un proyecto, puede estar motivada por la percepción de una situación problemática real, objetiva, real, observable, existente en forma exterior al alumno y de una dignidad y relevancia tal que merezca ser considerada "tema de un proyecto" o bien puede provenir de una inquietud espiritual, interna del estudiante que, movido por su curiosidad, inquietud, "chispa" o creatividad, considera que tal cuestión merece un estudio a través de un proyecto.
Así, tanto es válido como tema los "principales agentes fitoparásitos que afectan las principales especies reforestadas en Misiones" o el "enriquecimiento con peteriby y loro blanco del monte implantado" como el "relevamiento de la bibliografía existente en Misiones sobre Prosopis nigra (Algarrobo Negro)", la "actividad laboral de los ingenieros forestales con mas de cinco años de graduados" o tambien la "actividad actual de los ex – alumnos de la Facultad que abandonaron sus estudios".
Por otra parte, debemos reparar en el hecho de que todo proyecto, ya sea de investigación, de factibilidad, de inversión, teórico, analítico o experimental, surge en un dado contexto y bajo ciertas condiciones. El marco institucional, por ejemplo, condiciona el tipo de proyecto a acometer, ya que orienta las temáticas, los plazos, el formato de presentación, etc. La disponibilidad de recursos, otra condición de contexto, delimita la magnitud del proyecto. El hecho de que un proyecto sea la "llave" para pasar a cuarto año de la carrera de Ingeniería es indudablemente otro condicionante de contexto.
Un serio condicionante de cualquier proyecto lo constituyen las posibilidades de acceso a fuentes de información, a bibliografía general y especializada, a estudios o publicaciones, acceso a Internet, FAX y teléfono, y las facilidades de uso de procesador de textos, bases de datos y planillas electrónicas. Otro condicionante, aunque de carácter general en el medio provincial, es la falta de profesionales expertos en formulación y evaluación de proyectos, especialmente de proyectos de tipo social, de inversión y de factibilidad.
Finalmente, es obvio que todo proyecto debe generar un "producto", el cual debe reunir una serie de aptitudes para ser considerado válido y aceptable por la institución evaluadora. Una síntesis gráfica de lo expuesto hasta aquí podría ser la siguiente:
BIOGRAFIA PERSONAL
(CURIOSIDAD, CREATIVIDAD,
ETC.
DISPOSICIONES
ADMINISTRATIVAS
(LOCALES, PROVINCIALES)
PRODUCTO
(NUEVOS CONOCIMIENTOS,
NECESIDADES, PROBLEMA, PROYECTO SISTEMATIZACIÓN DE CO-
CUESTION PROBLEMÁTICA NOCIMIENTOS ANTERIORES
HIPÓTESIS)
RECURSOS (TIEMPO, LIBROS,
CONOCIMIENTOS, ETC.)
INSUMOS
(FOTOCOPIAS, PC,
DINERO, FAX, ETC.)
Expertos docentes en metodología de elaboración de proyectos - como el Prof. mexicano Huáscar Taborda - opinan que el tema debe ser elegido por el alumno y no por algún profesor o consejero, ya que el tema revela los ideales intelectuales y científicos, las aficiones y el perfil del alumno, si bien las sugerencias y recomendaciones de personas expertas, con sólida formación profesional y bien intencionadas deberían ser tenidas en cuenta.
Una sencilla forma de orientar la elección del tema puede ser reflexionando sobre las siguientes preguntas: qué tema me interesa ?; en qué tema me siento fuerte ?; qué tema será "bien recibido" o "será útil"; en qué especialidades tengo dificultades ?; en qué temática cuento con buen apoyo y asesoramiento ?; de qué estimo que obtendré buena información ?
Una vez elegido el tema, éste, desde el punto de vista de un proyecto, es todavía "materia amorfa" ; algo así como el tallador de madera que ha obtenido una robusta rama pero aún no definió qué tallará en ella. Dentro del tema elegido es necesario descubrir o definir algún aspecto o alguna cuestión "problemática" ; mientras no logremos convertir el tema en problema, el proyecto no tendrá "direccionalidad". En este lapso, objetivo y dirección del proyecto son nociones íntimamente relacionadas.
Dado que no todos los problemas que se nos ocurran pueden ser apropiados para un proyecto, este verdadero salto intelectual puede ser orientado reflexionando, por ejemplo, sobre sus aspectos positivos y sus aspectos negativos. Entre los primeros pueden figurar el interés personal, la originalidad, importancia y posibilidades; entre los segundos podemos mencionar: ser demasiado técnico (o muy abstracto), ser desagradable, difícil, muy vasto o requerir recursos de los que no disponemos, ya sea dinero, equipos o simplemente tiempo.
Uno de los mas prestigiosos autores, Frederick Whitney, expresa : "Definir un problema significa edificar una valla a su alrededor (e) individualizarlo por medio de meticulosas distinciones de cuestiones análogas halladas en conexión con el mismo"
Supongamos que a un alumno que le interesa el tema "reforestación" ; una forma de pasar de este tema una situación problemática sería, por ejemplo, preguntarse : ¿cómo afectará al ecosistema misionero si las próximas 500.000 Has. que se planten en los próximos diez años en Misiones son exclusivamente de Pinus ?. A partir de este simple planteo puede generarse, de acuerdo a la postura previa del autor (ambientalista, filosófica, metodológica o económica), un abanico de hipótesis tal como el siguiente :
1º) no habrá consecuencias significativas
2º) habrá algunas consecuencias significativas positivas
3º) habrá algunas consecuencias significativas negativas
4º) las consecuencias serán graves
5º) las consecuencias serán catastróficas
Podemos hacer, sintetizando lo expresado, un esquema representativo de la situación, tal como la venimos exponiendo
TEMA "A"
CONEXO
TEMA OBJETIVO
CENTRAL ·
TEMA "B"
TEMA "C" CONEXO
VINCULADO
Límites periféricos
del tema
Objeto modelo
En este punto proponemos desarrollar una interesante noción: la de "objeto modelo" (o también, como se la llama vulgarmente: "modelo"). Sucede que, en el trabajo de selección del tema para un proyecto, es virtualmente imposible saltar de la percepción y del comportamiento práctico espontáneo que tenemos como personas observadoras e inquietas a la construcción teórica y la práctica experimental propia de un proyecto; hace falta, como intermediario, un modelo. Se describe al modelo como una construcción abstracta (o sea mental) a la que se considera una esquemática aproximación del campo bajo estudio y con suficiente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. Un modelo es una construcción ideal relativamente compleja, al que se considera, provisionalmente, como una aceptable representación del objeto bajo estudio.
No debemos dejar de reparar que cualquier objeto de estudio, por simple que parezca, tiene numerosas variables, de las cuales debemos seleccionar, por el enfoque del estudio o por razones de tiempo, de posibilidades técnicas, de recursos humanos, etc. algunas pocas, que denominaremos "variables relevantes" (por oposición a las otras, que consideraremos "irrelevantes"). Por ejemplo, si deseamos hacer un estudio acerca de la bibliografía que hay en la biblioteca de nuestra Facultad sobre la especie Paraíso, deberemos, por la misma seriedad del relevamiento, detallar para cada obra detectada, idioma original, autor (o autores), años de escritura del original, año de edición y de traducción, número de edición, cantidad de páginas, de capítulos, nacionalidad y antecedentes del autor, temática que desarrolla el libro (si es biológico, forestal, aprovechamiento, industrialización del Paraíso, etc.). En suma, de éstas y otras muchas variables de la unidad de análisis "libro sobre la especie Paraíso" y, de acuerdo al enfoque del proyecto encarado, algunas serán "relevantes" y otras no.
Por qué decimos "de acuerdo al enfoque del proyecto"?. Por que si el propósito es la búsqueda de bibliografía que apunte a caracterizar a la especie Paraíso por su aptitud para fabricar muebles, algunas variables desarrolladas en los libros serán relevantes (como el tipo de veta, la resistencia mecánica, variación volumétrica con la humedad, etc.) y otras no (como por ejemplo, la forma y tamaño de la hoja, el tipo de raíz, la época de floración, etc.).
En este simple ejemplo, el objeto modelo sería, en consecuencia, los libros de la biblioteca de la FCF que tratan sobre las propiedades mecánicas de la madera de Paraíso.
De todos modos, este modelo así caracterizado, es un caso bastante estático, ya que se trata de un sistema que, en general, no crece, no se contamina, no utiliza insumos, etc. (salvo el robo de algún ejemplar o la adquisición o donación de obras nuevas o usadas). Los modelos de "cosas vivas", tales como bosques, nichos ecológicos, grupos humanos , rebaños, etc. - sistemas muy variados y cambiantes - tienen características dinámicas, a veces inciertas e incluso evolutivas.
Piénsese, por ejemplo, si deseamos hacer un seguimiento sobre la "marcha de las calificaciones del grupo de alumnos de 3º año de la FCF desde el 1º año" , el objeto modelo serán todos (y sólo) los actuales alumnos de 3º año y todas sus respectivas calificaciones (parciales y finales) obtenidas en cada una de las asignaturas.
Un modelo, en consecuencia, representa un cierto aspecto del sistema real, compatible con la explicación que el proyecto se propone brindar del sistema o del objeto real. Un sistema real acepta una multiplicidad de "miradas", un modelo sólo una de ellas. Por ejemplo, el sistema solar, estudiado desde el punto de vista de las interrelaciones gravitatorias internas (teorías de Newton y Kepler), debe ser modelizado como un Sol, nueve planetas, 61 satélites planetarios, dos cometas, un cinturón de asteroides, etc. que giran alrededor del Sol en diversas órbitas y con diversos períodos de rotación.
Desde otro punto de vista, el de la dinámica de la galaxia Vía Láctea (a la cual pertenece el sistema solar) en la teoría cosmológica de la expansión del universo, el sistema solar puede ser modelizado como un punto material de masa igual a la suma de las masas de todos los cuerpos celestes recién enumerados. En consecuencia, y tal como expresamos mas arriba, todo sistema real puede dar lugar a mas de un modelo, cada uno de ellos pertinentes a diversas teorías (teorías en base a las cuales el modelo fue construido).
Volviendo a nuestro ejemplo de la bibliografía sobre Paraíso, si adoptamos la teoría de que "la mayoría de los alumnos e investigadores de la Facultad no leen otro idioma que el español", decidirá, en nuestro "objeto modelo", que consideraremos sólo los artículos en español, desestimando los demás, por mas valiosos que sean. Esto es así por el presupuesto teórico de que la mayoría de los interesados en nuestra recopilación son exclusivamente lectores del idioma español.
Sobre la actividad interrogativa previa a la caracterización del objeto modelo, recomendamos no repetir constantemente las mismas preguntas sino otras distintas cada vez, barriendo todo el terreno, en un orden debido (que no es lo mismo que "orden lógico"). En segundo término, estas preguntas se las debe plantear el alumno a si mismo. Esta es la idea socrática que expresó definiendo el pensamiento como "el diálogo del alma consigo mismo" .
Un gran estudioso plantea la paradoja de que, ¿cómo podremos descubrir los hechos que en realidad nos sirven a menos que reunamos primero todos los hechos que podrían servirnos? Una guía es que en el reflexionar científico, cada vez que el investigador nato hace una pregunta, la hace por que piensa que puede contestarla por tener in mente una idea preliminar, y, como ensayo, ironiza afirmando que "..Hacer preguntas a las que se ve que no se ven posibilidades de respuesta es el pecado fundamental en la ciencia...". En otras palabras, todo el que desea conocer cosas o el que investiga, parte de juzgar lo desconocido comparándolo "..mediante algún sistema de proporciones" con lo conocido echando mano a sus creencias o a sus saberes científicos. Quizás sea oportuno recuperar la reflexión de Albert Einstein: "Aquí estriba el sentido de la curiosidad, que crece de manera continua – precisamente a medida que aumenta el desarrollo del propio conocimiento" .
Resumiendo, un modelo es una construcción que debe generar una teoría que explique al sistema real pero que también posea capacidad predictiva. Para un sistema real complejo y poco conocido, un modelo es la definición de otro sistema mas simple, con rasgos y características análogas al sistema real y con una intuitiva semejanza de interrelaciones entre los elementos y estructuras relevantes del sistema real. Modelo, en consecuencia, no es equivalente a "prototipo", "fotografía" o "representación del sistema real a escala" sino una analogía, estructura quizás mas conceptual que operativa.
Si la teoría desarrollada sobre este nuevo sistema explica y permite predicciones acertadas sobre el sistema real complejo, el modelo entonces podrá ser caracterizado como "modelo del sistema real", con propiedades estructurales y funcionales comunes con el sistema real. Otro buen ejemplo de modelo es un vivero de árboles implantados, si el vivero reproduce aproximadamente las condiciones del medio natural, recibe una insolación y lluvias equivalentes, un ataque semejante a los árboles en el monte natural, etc. Este modelo, si está correctamente construido, permitirá, no sólo explicar ciertos fenómenos de crecimiento, cantidad de follaje, etc., sino también admitirá la predicción de futuros comportamientos, resistencia a determinados hongos e insectos de las especies plantadas, etc.
Algunas cuestiones metodológicas
Las cuestiones a las que nos referiremos seguidamente son las referidas a las distintas modalidades de recolección de datos, pero no a la interpretación y análisis de los mismos, que conciernen a otra fase del proyecto.
En el cuadro que se acompaña, el criterio de selección de un dado diseño figura en la primero columna (Criterio) y el tipo de diseño correspondiente figura en la segunda columna:
CRITERIO
TIPO DE DISEÑO DEL PROYECTO
TEMPORAL
Estudio histórico o evolutivo (diacrónico)
Estudio contemporáneo, actual (sincrónico)
INTERVENCION SOBRE LA
Estudio experimental: con manipuleo deliberadamente de variables creando una situación nueva, inédita
REALIDAD
Estudio no experimental: sin manipuleo deliberadamente de variables, mera observación de la realidad
RELACION UNIDADES DE
Estudio intensivo: muchas unidades de análisis con pocas variables
ANALISIS-VARIABLES
Estudio extensivo: pocas unidades de análisis con muchas variables
Para aclarar estas definiciones, brindaremos un ejemplo de cada tipo de estudio. Para el primer criterio, el temporal, sería un estudio que se proponga describir la morfología de una planta a través de su crecimiento durante, por ejemplo, dos meses, fotografiando o dibujando la forma de cada ejemplar estudiado cada tres días. Esta actividad corresponde a un diseño de estudio temporal (también llamado diacrónico). Si en cambio, lo que se pretende como objetivo es describir la morfología de diversas plantas de la misma edad (por ejemplo para compararlas), entonces las observaciones se harán en un mismo momento: cuando las plantas tengan esa edad, diseño que se conoce como "sincrónico". Este término, sincrónico, alude al hecho de que las observaciones se han hecho sin hacer intervenir la variable temporal.
El segundo criterio, que hemos denominado intervención sobre la realidad, se refiere, concretamente, a la cuestión de si el estudio será con realización de experiencias o no.
Debemos aclarar que daremos al término "experiencia" un significado muy preciso: el experimentador estudioso de la Naturaleza - frente a su objeto de estudio - debe tomar la iniciativa: decidir qué es lo que quiere saber, formularlo en su mente en forma de pregunta y luego "exprimir" a la Naturaleza y obligarla a proporcionar respuestas. Tal es, en forma muy expresiva, la esencia del diseño experimental. En consecuencia, cualquier intervención planificada sobre la Naturaleza (desde colorear una flor regándola con agua teñida con determinado color hasta el ensayo de un fertilizante en cantidades controladas), es experimental. Por lo contrario, la observación sin alterar el contexto ni la especie observada es la actitud que caracteriza al diseño no experimental. Pero atención!. El término "no experimental" no significa que el estudioso deba tener una actitud pasiva frente al objeto que estudia; por lo contrario, desde la forma y el momento en que hace la observación hasta la decisión acerca de las anotaciones que hará, etc. forman parte de la preparación de un tipo de diseño muy empleado en los inicios de cualquier investigación o estudio, búsqueda que deberá continuarse en el futuro con etapas mas profundas.
El tercer criterio, denominado cantidad de unidades de análisis en relación con la cantidad de variables, se refiere al hecho de si en un dado estudio o proyecto, observaremos muchas unidades de análisis (artículos sobre insectos que perjudican al Eucalyptus) pero de éllos pocas variables (idioma, autor, ubicación en biblioteca y nada mas, por ejemplo); en cuyo caso el diseño será caracterizado como estudio intensivo. La otra variante, pocas unidades de análisis pero con gran cantidad de variables cada una, se denomina estudio extensivo. Un ejemplo sería, por ejemplo, analizar, de los ingenieros forestales recibidos antes de los 27 años de edad (que deben ser muy pocos) sus trayectorias en el nivel escolar y secundario (cantidad de aplazos, calificaciones, ausencias, etc.), nivel de instrucción de los padres, domicilio y medio ambiente del barrio en que vivían de niños, enfermedades que tuvieron, cantidad de hermanos, sus edades, etc. etc. etc. En pocas palabras: escasos objetos de estudio pero con abundante información acerca de ellos.
Funciones del marco teórico y de la revisión bibliográfica
Estas dos cuestiones, el marco teórico y la revisión bibliográfica - aparentemente independientes - están sin embargo íntimamente relacionadas y por ello las presentamos bajo un mismo título. Sucede que, como ya hemos dicho, todo estudio o investigación está enmarcado en un dado contexto (conceptual, académico, administrativo, etc.) En particular, el contexto conceptual, también conocido como "marco teórico", se construye en base a la información obtenida tras la búsqueda, ubicación y consulta bibliográfica correspondiente .
La debida formulación del marco teórico, verdadero sustento teórico del estudio, orienta sobre la forma en que podremos encarar el estudio, a partir de la consulta de los antecedentes de cómo ha sido tratado este tipo de problema en otros estudios, qué tipo de información de recolectó, qué diseños se emplearon, etc. También permite centrar el trabajo del estudio evitando desviaciones del planteo original, facilita la elaboración de hipótesis o afirmaciones que luego deberán ser validadas y provee un marco de referencia para interpretar posteriormente los resultados del estudio o investigación.
Un buen ejemplo de este planteo es el presente apunte. Su autor ha adoptado como "marco teórico", la convicción (que en el fondo no es otra cosa que una hipótesis) de que a los alumnos, en la actualidad, mas que prescripciones fijas o "recetas" de rellenado de formularios de proyectos, les resultarán mas provechosas orientaciones metodológicas, métodos de pensar constructivamente, elaboración de estrategias propias, tareas que debemos reconocer son realmente mas complejas (y difusas) que las recetas, pero que el autor – y afortunadamente también las autoridades de la FCF - estiman que aportan a la construcción de una personalidad profesional acorde con los desafíos intelectuales y éticos del próximo siglo.
Un inevitable paso previo a la elaboración del marco teórico es la búsqueda y revisión bibliográfica. Con las modernas bibliotecas y los actuales recursos informáticos, esta tarea se ha tornado un tanto difícil. Un ejemplo de esta complejidad lo da el hecho siguiente: si escribimos la palabra "Forestación" (o "Forestry", en inglés) en Internet, aparecerán no menos de 5.000 referencias. Si a esto le sumamos las varias decenas de libros y artículos o comunicaciones científicas ("paper") que sobre el tema hay en la biblioteca de la Facultad, se hará necesario encarar esta tarea en una forma adecuada para ahorrar esfuerzos y tiempo.
Se distinguen dos tipos fundamentales de fuentes de información:
Fuentes primarias (o directas): son los datos obtenidos "de primera mano", por el propio investigador o, en el caso de búsqueda bibliográfica, por artículos científicos, monografías, tesis, libros o artículos de revistas especializadas originales, no interpretados.
Fuentes secundarias: consisten en resúmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es información ya procesada.
Para quienes se inician en la actividad investigativa, se recomienda comenzar por la búsqueda en fuentes secundarias, ya que intentar recurrir a fuentes primarias de entrada sin estar familiarizado con la localización de las mismas es una tarea riesgosa por consumir mucho tiempo. Los pasos correctos serían: primero, consultar a expertos, seguidamente recurrir a fuentes secundarias y recién después acudir a fuentes primarias.
En este punto debemos hacer un corto recorrido por la noción de teoría, eje conceptual de todo marco teórico. De las numerosas definiciones que aparecen en diccionarios y libros de metodología de la ciencia hemos seleccionamos dos, las que expresan que : a) teoría es un sistema de hipótesis estructurado, no en forma de un cuerpo de conocimientos, sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulación y por su articulación con la realidad, una posibilidad de falsarla y b) una teoría en un conjunto de construcciones conceptuales, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir nuevos fenómenos. Estas definiciones, con ser ligeramente diferentes, se acercan bastante a lo que se considera como "teoría" en los medios científicos modernos.
La consulta de la bibliografía (fuente primaria) debe estar orientada por el problema concreto que hemos elegido ; con frecuencia encontraremos citas o textos que aparentemente son útiles, pero a poco descubrimos que no están enfocados desde el punto de vista previamente establecido por el alumno autor del proyecto. En otras palabras, se trata de un texto que "está fuera de contexto".
Una manera rápida de detectar la utilidad o no de un libro o artículo es consultando previamente el índice temático o analítico en el primero y el resumen en el segundo caso. En ciertos temas hay que tener sumo cuidado con obras extranjeras ya que el enfoque o los presupuestos teóricos pueden haber sido desarrollados para otros contextos (por ejemplo, las obras de economía para los países desarrollados, de economías "postindustriales" o también conocidos como países del "primer mundo").
De cada obra consultada en la que se ubique información útil, debe anotarse ordenadamente el autor, la ubicación de la obra y otros datos de referencia para ubicar el texto rápidamente y evitar nuevas búsquedas. También se pueden fotocopiar las páginas útiles y armar una carpeta de antecedentes bibliográficos. Algunos autores llaman a esta tarea "fichado" del libro.
Como ya dijimos, la adopción de una "teoría marco" presenta varias ventajas : explicará por qué, cómo y cuándo ocurre un fenómeno, proceso o hecho bajo estudio y facilita el ordenamiento y la sistematización de los conocimientos sobre el fenómeno o hecho estudiado. Finalmente, si la teoría es acertada, permitirá la predicción de futuros acontecimientos similares al estudiado, bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, si las autoridades de una Facultad logran elaborar una teoría acertada sobre las causas (por qué, cómo y cuándo) de la alta deserción de alumnos en los primeros años de la carrera y, ordenando y sistematizando los conocimientos sobre el fenómeno, toman las adecuadas medidas correctivas, se podrá prever que la deserción disminuirá. En caso contrario, si la deserción se mantiene elevada (o peor aún, aumenta), la teoría habrá sido falsada por la propia experiencia, demostrando su ineficacia.
Cuando de la revisión bibliográfica surge la existencia de una teoría suficientemente desarrollada y probada acerca de la cuestión elegida como tema para el proyecto, teoría que describe, explica y predice fenómenos del mismo tipo que aquel que el proyecto se propone estudiar, podemos adoptar dicha teoría, en consecuencia, como "marco teórico", del proyecto.
Si hubiera mas de una teoría, ya sea que expliquen hechos semejantes o bien que dichas teorías se contradigan, se puede adoptar como "marco conceptual" una zona común a varias teorías o también negándolas y adoptando, sobre el tema elegido, una posición "teórica" - valga el término - diferente a todas ellas.
Si, finalmente, sólo se detectan las llamadas "generalizaciones empíricas", que son proposiciones que han sido verificadas en la mayoría de los estudios o experimentaciones hechas, el autor del proyecto no tendrá otro camino que construir un "marco de referencia" en base a los resultados y experiencias y sus resultados identificados.
Debemos aclarar que no sólo se puede estudiar un fenómeno de la naturaleza (como sería, por ejemplo, la influencia de la humedad de la madera en la propagación de un dado hongo) sino también los propios métodos de observación (por ejemplo, frecuencia de observación y registro en un estudio del proceso de crecimiento de un vegetal) y también son pasibles de ser estudiados los procesos analíticos de análisis e interpretación de datos obtenidos en una serie de observaciones (por ejemplo, qué validez tiene una hipótesis de interpretación de un dado proceso genético).
En pocas palabras : cualquier fenómeno de la naturaleza o de la actividad humana puede ser objeto de estudio, observación e investigación, con el único requisito de ajustar este trabajo a una dada metodología, convalidada por la comunidad científica, como requisito para ser considerada una investigación científica. Uno de los principales componentes de la metodología científica moderna es la validación experimental, que algunos también denominan "el principio irrestricto de la experiencia personal". En palabras de un polémico especialista, Karl Popper, una "verdad, teoría o ley científica" se mantiene como tal, mientras las sucesivas experiencias la continúen corroborando.
Redacción del proyecto
Una exigente etapa del todo proyecto es la formulación escrita del mismo. El estilo, la ortografía, la sintaxis, los giros lingüísticos, el uso de citas o de metáforas revelarán la personalidad de cada autor, su trayectoria y su experiencia en materia de redacción así como de sus lecturas anteriores.
Hay decenas de recomendaciones para esta crucial fase del proyecto que podemos hacer; pero de acuerdo a la línea metodológica de este apunte, preferimos referirnos a la organización de los contenidos de tres fases del texto: la Proposición, la Demostración y las Conclusiones, compartiendo la propuesta del Prof. Huáscar Taborda.
La proposición es la parte del texto en que se enuncia la hipótesis rectora del estudio, lo que será comprendido en él, el objetivo, los límites del estudio y el método y las técnicas empleadas. Todo su contenido tiene la finalidad de hacer comprender al lector el problema tratado y desarrollado en el proyecto.
La explicación o demostración, verdadero mecanismo probatorio de la tesis planteada en el punto anterior es de redacción mas compleja por que este texto debe estar articulado en forma lógica, de acuerdo al objetivo del proyecto. En efecto, si el estudio apunta a una descripción de un objeto de estudio al que se ha explorado, el texto será fundamentalmente discursivo, enunciativo de cualidades y propiedades. En cambio, si el estudio se ha propuesto profundizar en las relaciones causales de la producción de tal o cual fenómeno, hecho o proceso, es decir explicar por qué causas se generan tales consecuencias o en la verificación de alguna situación o en una o mas correlación entre fenómenos (por ejemplo, elevado ausentismo en las clases de física a causa de la dificultad de comprender las exposiciones del profesor), el escrito deberá guardar un encadenamiento lógico asociado a la producción del fenómeno estudiado.
Insistimos: la demostración es la estructura lógica que el autor del proyecto construye para probar la proposición. Por esa razón es la parte del texto menos "recetable", ya que existe una infinita variedad de situaciones y de hechos a los cuales caben explicaciones y sobre los cuales se busca emitir una demostración. Quizás sólo una recomendación sea válida: esta parte del texto debe guardar una lógica paralela a la del fenómeno estudiado. Por dicho motivo la redacción de esta parte es lo mas alejado de una novela o cuento que se pueda concebir, textos en los cuales se puede fantasear e imaginar situaciones insólitas, y dejarlas planteadas sin explicación alguna. Los ejes conceptuales de la demostración son la unidad de criterio (evitando la dispersión y la ambigüedad), la profundidad (evitando las trivialidades, los prejuicios y las opiniones sin fundamento) y la originalidad. Muy probablemente ésta sea la parte del proyecto que mas veces será releída y corregida hasta obtener un texto satisfactorio.
La conclusión, verdadera coronación del proyecto, es nada menos que la proposición ya transformada en verdad por la demostración. Esto es así aún para proposiciones tan simples como "hay poca bibliografía en la Biblioteca de la FCF sobre bicicletas". Los aspectos mas destacables de esta parte del texto son: síntesis, importancia, lógica y originalidad.
Estas consideraciones son apenas rasgos introductorios a cuestiones que deben ser profundizadas con bibliografía específica, parte de la cual es citada al final del presente apunte. Muchos alumnos deberán recurrir a viejos libros de gramática, lengua y redacción utilizados en la escuela secundaria. Enhorabuena. Nunca es tarde para mejorar nuestra expresión idiomática y escrita. El castellano es una de las mas hermosas y ricas lenguas de la humanidad y su buen uso es una poderosa herramienta para abrir posibilidades culturales, intelectuales y profesionales de todo hispanohablante.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA :
ECO UMBERTO 1977, Como se hace una tesis, GEDISA EDITORIAL, Barcelona
SAMAJA J. 1993, Epistemología y Metodología, EUDEBA, Bs. Aires
SAMPIERI R. Y OTROS 1991, Metodología de la investigación, MC GRAW HILL, México
TABORDA H. 1980, Cómo hacer una tesis, GRIJALBO, México
FERRARI J. 1989, Técnicas para estudiar eficazmente, mimeo, FCF
GLOSARIO
COMPLEJIDAD: existen dos acepciones: la vulgar, que se refiere a un "conjunto integrado por diversos elementos" y la científica, "sistema integrado por un gran número de partes que interactúan de forma no sencilla". En esta versión, la metáfora "el todo es mas que la suma de las partes", alude certeramente al hecho de que a partir de las propiedades y de las leyes de la acción cruzada de las partes, no es fácil inferir las propiedades ni el comportamiento del conjunto.
CRONOGRAMA: neologismo que señala un programa de actividades ordenados en el tiempo en el que además se suele especificar la duración de cada actividad, lugar de realización, responsable, etc. Puede ser escrito literalmente o en forma de tabla.
DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN: la descripción es un conocimiento obtenido por medio de observaciones sin intervención de un proceso de medición. La explicación - conocimiento mas profundo que la descripción ya que avanza en la causalidad del fenómeno o hecho - es un argumento que da cuenta de hechos mediante razonamientos deductivos cuya conclusión es una proposición y cuyo conjunto de premisas se compone de leyes generales y otros enunciados referidos a hechos particulares.
DIAGNOSTICO: Tarea meramente práctica (no creativa) consistente en el análisis de los datos obtenidos con el sólo fin de obtener las mediciones necesarias antes de pasar al análisis de las hipótesis.
DISEÑO EXPERIMENTAL: es la modalidad del estudio, cuando se manipulan deliberadamente una o mas variables independientes (hipótesis - causas) para analizar sus consecuencias sobre una o mas variables dependientes (hipótesis - efectos), dentro de una situación controlada por el estudioso o investigador.
DISEÑO NO EXPERIMENTAL: modalidad de estudio que se lleva adelante sin manipular deliberadamente variables. En otras palabras, no es propósito de este tipo de estudio construir situación alguna sino meramente observar el estado ya existente.
EFICACIA: cumplimiento estricto de un dado objetivo; por ejemplo en el plazo predeterminado, sin atender a otros aspectos tales como el costo, el recorrido, la duración, etc. Una persona eficaz es la que meramente cumple sus objetivos, sin reparar en costos.
EFICIENCIA: cumplimiento satisfactorio de un dado objetivo optimizando todos los aspectos en juego para su consecución (costo, recorrido, esfuerzo, duración, desperdicios, etc.). Una persona eficiente es la que cumple sus objetivos y además optimiza el consumo de los recursos (de todo tipo) empleados.
ESTRATEGIA: término de origen militar (strategos, en griego, significa "jefe de ejército) y adoptado por la administración de organizaciones. Forma en que quien acomete un trabajo complejo adapta sus recursos y habilidades al entorno cambiante, aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en función de los objetivos y las metas.
ESTUDIO EXPLORATORIO: diseño de investigación o estudio destinado a generar o reexaminar categorías teóricas aún inexistentes para emprender, posteriormente, trabajos descriptivos, analíticos o de verificación de hipótesis.
ESTUDIO DESCRIPTIVO: modalidad de estudio que sólo busca especificar las propiedades importantes de entidades bajo investigación. Los estudios descriptivos miden conceptos o variables, ya que describir consiste en seleccionar una serie de cuestiones y medir cada una de ellas, independientemente, para describirlas. Este tipo de estudio requiere, por lo tanto, un significativo conocimiento previo del campo de investigación.
ESTUDIO EXPLICATIVO: está dirigido a responder a las causas de los eventos físicos o sociales, dando a conocer por qué ocurre un fenómeno, proceso o hecho, en qué condiciones se da éste o por qué dos o mas variables está relacionadas. Es un diseño mas estructurado que los exploratorios y descriptivos y de hecho implica los propósitos de la investigación (exploración, descripción y correlación) además de proporcionar un "sentido de entendimiento" del fenómeno estudiado
ESTUDIO SINCRONICO: estudio de fenómenos que se producen cuando todos sus elementos y variables que se ponen en juego pertenecen a un sólo y mismo momento de un sólo y mismo sistema
ESTUDIO DIACRONICO: estudio de fenómenos que ponen en juego preferentemente elementos y variables provenientes de estados diferentes de un mismo sistema por el transcurso del tiempo
EXPLICACION: ). Interpretación teórica de hechos científicos; según Hempel debe satisfacer dos condiciones; a) pertinencia y b) comprobabilidad; En otras palabras: . Toda explicación implica: a) una (al menos) construcción deductiva de leyes (que aún no constituyen "causalidad"); b) la deducción ne debe ser únicamente "lógica" sino que debe ser aplicable a un sustrato "real" o "modelo" el que representa sus relaciones, es decir que "las articulaciones de la deducción deben corresponder a los antecedentes y consecuentes espaciales y temporales de los objetos
EXPERIENCIA CIENTÍFICA: procedimiento consistente en hacer aparecer un efecto determinado, detectable y analizable, en circunstancias que han sido preparadas según un plan preciso y en función de ciertas hipótesis relativas a los posibles efectos. Idea asociada a una alteración de forma controlada en un sistema, variando voluntariamente una variable), opuesta, en consecuencia, a la mera observación (en la que no se da perturbación alguna al sistema. Si la experiencia ha estado inspirada por una hipótesis, los datos deben ser interpretados en términos que puedan ser directamente comparados con esta hipótesis (por ejemplo, bajo la forma de un enunciado equivalente, compatible o incompatible con ella).
HIPOTESIS: enunciado formulado en un cierto contexto histórico y lugar que, en su planteo, está en "estado de problema", aunque quien la formula supone que es verdadera. Por ejemplo, la afirmación de un alumno de que "aprobará" una dada asignatura, aseveración emitida antes del examen final, es una hipótesis. Sinónimos: conjetura, predicción: acto por el que la conciencia se pronuncia por adelantado sobre la naturaleza de un suceso futuro.
INFERENCIA: mecanismo mental muy empleado en los estudios o investigaciones, consistente en el paso de un conjunto de proposiciones previas, llamadas premisas a otra final llamada conclusión. Existen cuatro tipos de inferencias: inducción, deducción, analogía y abducción.
MODELO : Cuando una interpretación tiene la propiedad de satisfacer (hacer verdaderos) a todos los teoremas y axiomas, o sea que satisface al sistema, se dice que es un "modelo" del sistema. Consecuentemente, un sistema axiomático puede tener varios modelos. Finalmente, se dice que un sistema es "satisfactible" si tiene, al menos, un modelo (Schuster). Construcción abstracta a la que se considera proveedora de una esquemática aproximación del campo en estudio y con suficiente simpleza estructural como para ser descripta con los conceptos disponibles. "Construcción abstracta a la que se supone provisionalmente proveedora de una aproximación esquemática e idealizada del campo concreto bajo estudio, como una aceptable representación del mismo y cuya estructura es suficientemente simple como para poder ser descrita por los recursos conceptuales existentes" . "El paradigma de modelo es el sistema
OBJETIVO: Es conveniente distinguir entre "objetivo", "propósito" e "impacto". La acepción que emplearemos es la de meta o finalidad perseguida con el proyecto encarado, observable. medible y comparable. La noción de propósito alude a las consecuencias indirectas, aunque también deseables, que podrían derivarse del objetivo, pero no tan medibles ni apreciables como éste. Por ejemplo, una investigación que se proponga desarrollar un secadero solar de madera, tendrá como objetivo construir un prototipo de secadero eficiente y económico; como propósito podría esperarse una mejora de la rentabilidad de la industria maderera con este desarrollo tecnológico, cosa de muy difícil medición.
OBSERVACION: el objeto de la observación es un "hecho" o "fenómeno" y el producto del acto de observar es un dato, o sea una proposición singular o existencial que exprese algunos rasgos del resultado de la acción de observar
PARADIGMA (acepción sociológica): conjunto de valores, creencias, técnicas, etc. que comparten los miembros de una comunidad científica dada. (acepción metodológica): forma de encarar soluciones de problemas que, tomadas como modelos o ejemplos, pueden reemplazar reglas explícitas como base para la solución de otros problemas bajo estudio.
PERTINENCIA: cualidad de una entidad o de un hecho de satisfacer algún propósito o cuadrar a una dada situación. Por ejemplo, es pertinente que un alumno que va a rendir un examen lleve los útiles necesarios para dicho examen y no otras cosas que pudieran corresponder (ser pertinentes) a un partido de fútbol o a un baile.
PLANIFICACIÓN: Plan general, científicamente organizado, para alcanzar cierto(s) objetivo(s) predeterminado(s).
REFUTACIÓN (o FALSACIÓN): comprobación fehaciente e incontrovertible de la falsedad o falibilidad de una teoría o ley científica, incluso por medio de experimentos determinantes.
SISTEMA: conjunto de elementos, con interrelaciones entre ellos, de tal modo que se cumpla la máxima aristotélica de que "el todo es más que la suma de sus partes" y en relación con el medio circundante.
TEORIA: sistemas de hipótesis estructuradas no en forma de un cuerpo de conocimientos sino como un sistema de conjeturas que debe permitir, por su formulación y por su articulación con la "realidad", una posibilidad de falsarla
UNIDAD DE ANÁLISIS: entidad central del proceso de elaboración del proyecto, de la cual buscaremos las diversas variables que la describen y los valores de dichas variables que la cualifican y caracterizan. Por ejemplo, en un estudio de "bibliografía sobre insectos que dañan al Eucalyptus", la unidad de análisis es el libro (cada libro relevado y seleccionado para el estudio) las variables serán: título, autor, año de publicación , idioma, editorial, etc. y los valores de cada variable serán: (de título) "Insectos dañinos para Eucalyptus", (de autor) Ing. Ftal Juan García, (de año) 1983, (de idioma) español, (de editorial) EUDEBA, etc.
VALIDACIÓN (o CORROBORACIÓN): encontrar, proveer y organizar las pruebas que otorguen carácter lógico o legal ante la autoridad correspondiente, a las respuestas que se cree que son verdaderas.
VALOR variedad (no necesariamente numérica) de estados posibles que presentan las variables.
VARIABLE: atributo, relación o contexto seleccionado como relevante para describir las unidades de análisis en un estudio o proyecto
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